朱曉華

將“留白”藝術(shù)合理應(yīng)用于閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有助于營(yíng)造出優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力提升，促使其可以與文本展開(kāi)對(duì)話，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)整體效率的提升具有積極意義。

一、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用“留白”藝術(shù)的意義

第一，有助于教師形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。教師職業(yè)道路的發(fā)展，主要受其教學(xué)能力以及其對(duì)教材把握程度的影響?；诖?，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的方式，才可以更有效地把握課堂，更好地挖掘文本中的“留白”，提升自身的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)能力。其中，在“留白”的過(guò)程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行更有效的互動(dòng)，并依照學(xué)生的實(shí)際情況，組織以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有助于提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，且有利于提升學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提升課堂深度以及學(xué)生參與度的目的。

第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。高中語(yǔ)文教材中收錄的內(nèi)容，普遍是文質(zhì)兼美的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章時(shí)，理應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)?；诖?，教師需要以文本特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，擇選以及應(yīng)用適宜的教學(xué)手段，合理應(yīng)用“留白”藝術(shù)，使得學(xué)生可以充分感受到文本的魅力，與文本進(jìn)行合理對(duì)話，有助于促進(jìn)學(xué)生的審美能力提升。同時(shí)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)合理“留白”，有助于學(xué)生經(jīng)由自身想象，對(duì)文本中的“留白”進(jìn)行充分思考，有助于提升學(xué)生的想象能力。

二、“留白”藝術(shù)在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.應(yīng)用“留白”，明確教師主導(dǎo)地位

教師的主要職能為組織課堂教學(xué)，其作為重要的課堂教學(xué)資源之一，既需要做到引導(dǎo)學(xué)生良好地學(xué)習(xí)知識(shí)，也應(yīng)做到將課本中內(nèi)容完善、具體地講述出來(lái)，同時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施有效管理?；诖耍嵘陨淼慕虒W(xué)組織能力，對(duì)教師而言具有至關(guān)重要的意義。所以，教師要明確自身的主導(dǎo)地位，以促使自己的言行可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，從而起到引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的作用。

（1）突出學(xué)生課堂主體作用

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較高的閱讀表達(dá)能力，也具有了一定的知識(shí)文化累積，對(duì)其進(jìn)行有效的探究能力培養(yǎng)理應(yīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，以使得學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。所以，為了促使學(xué)生可以更主動(dòng)、積極地探究相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的主體地位表示充分的尊重。

學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，具有獨(dú)特的個(gè)體情感。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做管束對(duì)象，而應(yīng)將其當(dāng)做獨(dú)立的審美主體，在其實(shí)施自主思考及探究的過(guò)程中，給予其充足的時(shí)間及空間，以達(dá)到教學(xué)“留白”的目的。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)的過(guò)程中，教師切勿過(guò)多介入，而是應(yīng)注重給予學(xué)生充足的探究空間，促使學(xué)生可以在主動(dòng)進(jìn)行探究時(shí)，更積極地探索、學(xué)習(xí)知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)基于各種“難題”的影響，產(chǎn)生煩悶、消極的心理，此時(shí)，教師就需要發(fā)揮引導(dǎo)職能，對(duì)學(xué)生加以適宜的引導(dǎo)和指點(diǎn)，促使其良好的將問(wèn)題解決。對(duì)于學(xué)生在解決問(wèn)題途中產(chǎn)生的奇思妙想，教師應(yīng)秉持著有愛(ài)、包容的心態(tài)面對(duì)，要給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，通過(guò)給予其充分思考、反省的時(shí)間，并對(duì)其進(jìn)行合理指導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、審美能力，這對(duì)促進(jìn)教師與學(xué)生更和諧的相處也具有積極意義。

（2）合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要指的是對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的客體對(duì)象實(shí)施評(píng)價(jià)的活動(dòng)，具體涵蓋教、學(xué)兩個(gè)方面，即教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師經(jīng)由評(píng)價(jià)的方式，總結(jié)學(xué)生某階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及效果，此為一種較為有效的師生交流形式。當(dāng)下，多數(shù)教師喜歡通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在具體使用教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，依舊存在諸多問(wèn)題。例如，過(guò)度地應(yīng)用激勵(lì)式教學(xué)，不論學(xué)生如何理解文本，均對(duì)其予以鼓勵(lì)。此類教學(xué)評(píng)價(jià)不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，還有可能誤導(dǎo)學(xué)生的反效果。

筆者認(rèn)為，要想有效提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，可以從以下幾方面考慮：第一，倘若學(xué)生的回答犯了較為明顯的錯(cuò)誤，應(yīng)適當(dāng)“留白”；第二，倘若學(xué)生的答案具備較高的價(jià)值，應(yīng)適當(dāng)“留白”；第三，在學(xué)生答案存在分歧時(shí)，應(yīng)適當(dāng)“留白”。具體而言，課堂教學(xué)并非一成不變的過(guò)程，所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)可以做到隨機(jī)應(yīng)變，且切勿過(guò)度“預(yù)設(shè)”。因此，倘若學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中遇到分歧，教師不應(yīng)立即對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)給予其充足的討論時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生明晰真理是可以通過(guò)討論得出的。

2.應(yīng)用“留白”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

（1）巧妙設(shè)置問(wèn)題

在具體組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師切勿將課堂“排滿”，應(yīng)注重合理“留白”。其中，合理“留白”的主要原因?yàn)椋簩W(xué)生會(huì)基于過(guò)大的“留白”進(jìn)行大范圍的思考，且通常不知如何將自身想法充分表達(dá)出來(lái)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；而倘若“留白”過(guò)小，學(xué)生無(wú)需過(guò)多思考便可以獲取答案，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)放大學(xué)生的“惰性”。基于此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)重視合理調(diào)配問(wèn)題的梯度，促使學(xué)生可以在“努力”以后，獲取答案。

例如，教師在講解《陳情表》一課時(shí)，可以優(yōu)先基于題目設(shè)計(jì)問(wèn)題，如：陳情的主體是誰(shuí)；陳情的原因是什么等。學(xué)生想要良好解決這些問(wèn)題，就需要對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)的閱讀，進(jìn)而在理解文章大概含義以后，思考以及解決問(wèn)題。

（2）針對(duì)性“留白”

學(xué)生是具備獨(dú)立思考能力的個(gè)體，課堂教學(xué)通常不會(huì)按部就班地依照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行。所以，教師需要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，實(shí)施有針對(duì)性的“留白”。具體而言，基于學(xué)生具有的個(gè)性特點(diǎn)、理解能力、接受能力等的差異，教師應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其進(jìn)行合理化的教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性，促使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分尊重。

綜上所述，“留白”是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的點(diǎn)撥及引導(dǎo)，促使學(xué)生充分了解文本的魅力，同時(shí)，也應(yīng)重視提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，并應(yīng)用多種有效手段，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的創(chuàng)造能力。