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        試論散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破

        2018-02-09 18:20:04閔寧運(yùn)
        中學(xué)語文 2018年27期
        關(guān)鍵詞:散文意象閱讀教學(xué)

        閔寧運(yùn)

        對高中生而言,散文閱讀的作用不僅在于豐富學(xué)生的知識儲備,還能夠使審美能力得到一定程度的提升。到目前為止,針對散文閱讀審美展開的教學(xué)活動,尚未取得預(yù)期的成績。也就是說,想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展這一目標(biāo),語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況,對教學(xué)過程中遇到的審美困境進(jìn)行有針對性的解決,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和閱讀環(huán)境,學(xué)生的審美能力自然會得到相應(yīng)的提升。

        一、散文閱讀教學(xué)面臨的審美困境

        1.沒有重視閱讀審美過程

        調(diào)查結(jié)果表明,重閱讀結(jié)果、輕閱讀過程的情況,在高中語文課堂上是普遍存在的。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,大部分教師都過于重視閱讀結(jié)果。例如,學(xué)生針對教師所提出問題展開分析的準(zhǔn)確性,學(xué)生答案和標(biāo)準(zhǔn)答案的契合程度等,由此而引發(fā)的問題,主要體現(xiàn)在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)存在偏差。大部分教師沒有重視閱讀審美的過程。另外,受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生往往會以教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的側(cè)重點(diǎn)為主要依據(jù),開展后續(xù)的閱讀工作。教師對散文閱讀審美的忽視,導(dǎo)致無法提升學(xué)生的審美能力。

        2.制訂的審美教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況不符

        雖然對散文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的重要性已經(jīng)為人們所熟知,通過調(diào)查不難看出,在實(shí)際教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況不符的問題仍然存在。目前教師制訂的教學(xué)目標(biāo),主要是通過教師引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生逐步完成散文的分析與理解等環(huán)節(jié)。在這一過程中,教師需要將散文分割為不同的段落,并根據(jù)段落內(nèi)容完成問題的設(shè)置,為后續(xù)分析環(huán)節(jié)的順利開展提供幫助。由此而引發(fā)的問題主要是散文閱讀的碎片化,學(xué)生無法獨(dú)立完成對整篇散文的分析和理解。

        3.散文閱讀所對應(yīng)的評價指標(biāo)相對單一

        由于大部分高中教師受應(yīng)試教育影響較深,在開展散文閱讀教學(xué)活動時,仍舊選擇標(biāo)準(zhǔn)答案作為對學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)進(jìn)行判斷的主要依據(jù),在此基礎(chǔ)上開展一系列的表面評價工作。實(shí)踐結(jié)果表明,該評價方法的廣泛運(yùn)用,使得學(xué)生在散文閱讀方面具有的興趣被打消,在對散文內(nèi)容及情感進(jìn)行分析時,思路出現(xiàn)偏離,將靠近標(biāo)準(zhǔn)答案作為主要目標(biāo),思維定式由此而形成,散文閱讀審美和預(yù)期要求間的差距逐漸加大。

        二、散文閱讀教學(xué)審美困境的突破

        1.轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度,重視散文閱讀的審美過程

        在大部分教師的傳統(tǒng)觀念中,散文閱讀教學(xué)的最終目的,是保證學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案高度契合,卻忽視了散文閱讀審美對學(xué)生而言的重要意義?;诖耍胍箤W(xué)生的審美能力得到大幅度提升,關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度,對散文閱讀審美的過程引起重視。具體來說,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在課堂上具有的引導(dǎo)作用,使學(xué)生掌握散文閱讀需要重視的內(nèi)容。例如,表現(xiàn)形式、閱讀要點(diǎn)以及表達(dá)的內(nèi)容等,在此基礎(chǔ)上,將散文審美分析的方式向?qū)W生進(jìn)行傳授。在實(shí)踐的教學(xué)過程中,不斷深化學(xué)生對散文分析技巧的掌握程度,學(xué)生的審美能力自然會得到相應(yīng)的提升。以《故都的秋》為例,教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞著散文閱讀的要點(diǎn)展開分析,這樣做能夠幫助學(xué)生對作者想要通過這篇散文表達(dá)的情感進(jìn)行深入了解,除此之外,教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)散文中出現(xiàn)的景物,以作者情緒的變化為切入點(diǎn),展開分析與討論,有針對性地強(qiáng)化學(xué)生對該類散文在審美方面具有的分析技巧與能力。

        2.消除閱讀主體的依附關(guān)系,實(shí)現(xiàn)審美內(nèi)容的重建

        順利開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵,是通過教學(xué)預(yù)設(shè)的方式,形成教學(xué)范式,在這一過程中教師應(yīng)避免對學(xué)生所具有邏輯判斷能力的取代,想要達(dá)到這一目標(biāo),“語言讓渡”不是唯一的方法。換句話說,建造散文審美空間的關(guān)鍵,并非傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為的“減少教師說話的頻率”,無論是人文審美、情感審美還是道德審美,都具有十分重要的作用。雖然隨著認(rèn)知水平的提升,大部分教師對學(xué)生主動探索的妨礙都有所減弱,但預(yù)設(shè)探索渠道的問題仍然存在。由此可與看出,師生間的依附關(guān)系始終沒有得到有效解決,改變信息傳遞的中介就顯得很有必要。例如,在圍繞著《聽聽那冷雨》展開教學(xué)時,多數(shù)教師都將“情感”視為解讀重點(diǎn),正是因?yàn)槿绱耍蟛糠謱W(xué)生所追求的均為情感主體范式對應(yīng)的因果關(guān)系,過于重視“鄉(xiāng)愁”和“故土憂慮”,卻忽略了對散文美感加以體悟。解決上述問題的關(guān)鍵,是打破審美邊界。對《聽聽那冷雨》而言,審美中介應(yīng)為“意象”,而不是傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為的“主題”,這是因?yàn)椤耙庀蟆本哂械目勺冃蕴卣鳎軌蚪鉀Q散文審美文本喪失的問題。選擇《荷塘月色》作為《聽聽那冷雨》在審美關(guān)照方面的延伸,所關(guān)照內(nèi)容分為三方面,其一是“看”和“聽”對應(yīng)的意象,其二是“緩”和“急”對應(yīng)的意象,其三是“熱”和“冷”對應(yīng)的意象。意象對比的目的是對學(xué)生聽覺、直覺還有視覺感官進(jìn)行充分調(diào)動,實(shí)現(xiàn)感官的和諧。

        3.以學(xué)生的發(fā)展需求為指導(dǎo),創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

        通過散文閱讀教學(xué)突破審美能力的關(guān)鍵,是以學(xué)生在發(fā)展方面的需求為指導(dǎo),創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)的目標(biāo),保證教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況高度契合。以《荷塘月色》為例,對剛剛步入高中的學(xué)生而言,在散文閱讀過程中表現(xiàn)出的能力參差不齊較為常見。基于此,在制定教學(xué)目標(biāo)時,教師可將目標(biāo)制定為學(xué)生能大致了解散文的意思,在閱讀過程中有針對性地向?qū)W生傳授散文閱讀技巧,逐漸培養(yǎng)學(xué)生在散文閱讀方面的審美意識。如果所制定目標(biāo)是要求學(xué)生具有通過景物感受意象的能力,不僅會提高學(xué)習(xí)的難度,還會使學(xué)生對散文閱讀產(chǎn)生逆反心理。

        通過上文的分析能夠看出,作為高中語文教學(xué)不可或缺的組成部分,散文閱讀的作用,主要是對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)?;诖耍處煈?yīng)對散文閱讀教學(xué)在審美方面具有的功能引起重視,明確學(xué)生在課堂上的主體地位,通過引導(dǎo)和鼓勵的方式,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,提升其閱讀水平,并保證學(xué)生能夠通過閱讀的方式,形成良好的審美習(xí)慣,這對推動學(xué)生的多元化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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