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        小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究

        2018-02-09 17:46:33葉占海
        中國(guó)校外教育 2018年25期
        關(guān)鍵詞:生活化創(chuàng)設(shè)情境

        ◆葉占海

        (吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗中心小學(xué))

        一、模擬生活情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        生活化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)證明,將學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容合理融入創(chuàng)設(shè)的生活情境中,不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且能夠提高其學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。在生活情境教學(xué)模式下,認(rèn)知能力還處于發(fā)展初期階段的小學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)。那么,教師應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)創(chuàng)設(shè)和模擬生活情境的技巧,如通過(guò)故事講解、做游戲、場(chǎng)景體驗(yàn)等方式將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入生活化場(chǎng)景,配合提問(wèn)、誘發(fā)聯(lián)想、分享經(jīng)驗(yàn)等方法,讓小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。下面是我應(yīng)用到的一個(gè)生活化教學(xué)案例:在我教學(xué)生們學(xué)習(xí)“元、角、分”的課堂上,模擬了生活劇的教學(xué)場(chǎng)景。邀請(qǐng)學(xué)生A、學(xué)生B到創(chuàng)設(shè)的“商店”中購(gòu)買筆記本,學(xué)生C則扮演“售貨員”,告訴學(xué)生A、B一個(gè)筆記本需要2角,而學(xué)生A要購(gòu)買5個(gè)筆記本,然后拿出了正好1元錢成功購(gòu)買;而學(xué)生B要購(gòu)買4個(gè)筆記本,同樣也拿出了1元錢,這時(shí)學(xué)生C則找給學(xué)生B2角錢。通過(guò)這個(gè)生活化教學(xué)場(chǎng)景,我又用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行了講解,并設(shè)定了一些問(wèn)題,同學(xué)們的回答較為積極,最后學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

        二、運(yùn)用有趣的生活素材,做好課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

        一些生活素材的使用,在生活化教學(xué)中能夠起到事半功倍的效果。小學(xué)生正處于好奇、愛(ài)動(dòng)的成長(zhǎng)時(shí)期,對(duì)于一些生活素材往往會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心,但從自己的角度去理解還比較抽象,有時(shí)候甚至感到無(wú)趣,最后失去了耐心去接受。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我將合適的生活素材與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了結(jié)合性設(shè)計(jì),達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

        案例:針對(duì)“圓的面積”知識(shí)點(diǎn)的講解,我以學(xué)生們耳熟能詳?shù)凝斖觅惻芄适聛?lái)進(jìn)行生活化教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)。

        教師:同學(xué)們,大家都聽(tīng)過(guò)龜兔賽跑的故事吧,聽(tīng)過(guò)的請(qǐng)舉手!

        課堂上,同學(xué)們基本上都舉起了手!

        教師:今天我要給大家講一個(gè)你們沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的故事,也是關(guān)于烏龜和兔子的故事,名字叫“龜兔智力比賽”。大家想不想聽(tīng)?

        學(xué)生:想聽(tīng)!

        教師:那好,下面請(qǐng)認(rèn)真的聽(tīng)老師給大家講“龜兔智力比賽”的故事。一天,烏龜和兔子來(lái)到山羊奶奶家里玩兒,山羊奶奶要考烏龜和兔子的智力,拿出兩根相同長(zhǎng)度的繩子,讓烏龜和兔子圈地,看誰(shuí)圈的面積大。兔子說(shuō):“這個(gè)太容易啦,繩子的周長(zhǎng)都一樣,自然面積也一樣了”,然后它在地上隨便圈出了一個(gè)正方形就去外邊玩了。剩下烏龜和山羊奶奶,烏龜認(rèn)真的想了想,覺(jué)得兔子說(shuō)的不對(duì),然后自己在那里邊計(jì)算邊用繩子圈圓圈,還不時(shí)搖頭,重新圈圓圈。山羊奶奶看后,出去叫進(jìn)來(lái)兔子,宣布烏龜贏了。兔子很是不解和失落,想知道自己輸了的原因。同學(xué)們,誰(shuí)能告訴老師,為什么烏龜贏了,而兔子卻輸了?

        此時(shí),學(xué)生們的興趣都被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),很多學(xué)生都在議論,我不著急的看著大家議論,差不多時(shí)喊停學(xué)生們的議論。

        教師:哪位同學(xué)能告訴老師和大家烏龜贏得比賽的原因?

        通過(guò)這個(gè)生活中學(xué)生們耳熟能詳?shù)男」适露木幍模谌肓藬?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的新故事,生動(dòng)形象的讓大家理解了圓的面積這一數(shù)學(xué)知識(shí),讓原本乏味的課堂氣氛變得活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣十分強(qiáng)烈,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

        三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

        教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以將知識(shí)內(nèi)容融入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中,通過(guò)情境模式下的問(wèn)答來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如何將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入生活化問(wèn)題情境中,需要教師立足教學(xué)目標(biāo)和要求,善于觀察和創(chuàng)新,具備將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活內(nèi)容的能力,這也是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的一個(gè)重要方向。

        例如,數(shù)學(xué)知識(shí)中,學(xué)生們?cè)诮邮芎屠斫鈭A柱的體積這一知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中,往往因?yàn)槌橄?、不具體而覺(jué)得很難、枯燥乏味,那么我在教學(xué)中是這樣做的:在講桌上擺放一個(gè)盛著水的圓柱玻璃杯,而玻璃杯是學(xué)生們?nèi)粘6紩?huì)用到的物品,在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后,讓學(xué)生根據(jù)理解求解玻璃杯中水的體積,很多學(xué)生都表現(xiàn)出極高的積極性,紛紛舉手解題。學(xué)生A說(shuō):“可以將水倒進(jìn)長(zhǎng)方體容器中,按照長(zhǎng)乘寬乘高來(lái)計(jì)算圓柱中水的體積”我說(shuō):“這位同學(xué)的思路很好,是求解的一種可行方法。但如果讓你求解這個(gè)圓柱形杯子的體積呢?”這時(shí),有學(xué)生就會(huì)自然而然想到圓柱體體積計(jì)算公式,并且考慮到它與長(zhǎng)方體體積求解公式的不同在于底面積是圓的。因此,大量的問(wèn)題情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,較之于傳統(tǒng)教具演示的教學(xué)模式,這種生活化教學(xué)方式更容易擴(kuò)大學(xué)生的思維,轉(zhuǎn)變其思維方式,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)、理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

        再如,對(duì)于“列方程解應(yīng)用題”這類數(shù)學(xué)知識(shí)中的應(yīng)用問(wèn)題,同樣也可以采取這種生活化問(wèn)題情境模式,我是這樣做的:?jiǎn)栆粋€(gè)同學(xué)A“能告訴老師你的年齡嗎?”學(xué)生A很樂(lè)意回答“老師,我今年12歲了?!蔽依^續(xù)發(fā)問(wèn)“其他同學(xué)中,和同學(xué)A年齡一樣的,請(qǐng)舉手。比學(xué)生A年齡大的請(qǐng)舉手”學(xué)生B回答自己13歲,比學(xué)生A大1歲。我繼續(xù)問(wèn)“想不想知道老師我今年幾歲?可以猜一下,猜錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系”這樣,就充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的討論熱情,大家相互之間小聲討論。看到時(shí)機(jī)差不多了,我又引入正題“請(qǐng)大家聽(tīng)好,老師的年齡,比同學(xué)B的年齡大2倍且多7歲,比學(xué)生A的年齡大3倍且少3歲,那么誰(shuí)能告訴我老師幾歲了”然后學(xué)生們都很快進(jìn)入了計(jì)算狀態(tài),通過(guò)這樣的生活化問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),能夠促使學(xué)生對(duì)剛學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,在興趣盎然中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

        四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

        傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)幾乎不存在關(guān)系。在新課改提出以后,數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)理念日漸形成,在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)案例越來(lái)越多。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)源豐富,可以由教師結(jié)合教學(xué)大綱、內(nèi)容、目標(biāo)等合力創(chuàng)設(shè),也可以由學(xué)生根據(jù)生活實(shí)踐提出,而由教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)踐方案更是近年來(lái)小學(xué)教育中的重要方向。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中,也曾運(yùn)用了大量的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué),將生活化場(chǎng)景應(yīng)用其中,教學(xué)效果良好。

        例如,在組織班里45個(gè)同學(xué)去動(dòng)植物公園進(jìn)行觀賞活動(dòng)中,以門票和優(yōu)惠活動(dòng)合理設(shè)置了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用案例。動(dòng)植物公園的門票對(duì)學(xué)生售價(jià)為20元/張,以團(tuán)體形式購(gòu)票的,滿50人可以給8折優(yōu)惠。那么,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)最佳的購(gòu)票方案。小學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景、實(shí)踐活動(dòng)的參與積極性往往很高,教師要充分利用這一點(diǎn),將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中,合理創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在生活實(shí)踐中形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣,并培育其實(shí)踐活動(dòng)的組織能力。

        五、結(jié)語(yǔ)

        總之,很多數(shù)學(xué)知識(shí)都源于生活,并且在生活實(shí)踐中才可以體驗(yàn)其價(jià)值。那么,在小學(xué)學(xué)習(xí)階段,通過(guò)數(shù)學(xué)生活化教學(xué),培育學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合運(yùn)用的能力。一方面,可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性;另一方面,能夠拓展其學(xué)習(xí)時(shí)空,并有助于增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

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