◆亢立明
(河北省唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)王務(wù)莊小學(xué))
1.有利于拉近實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系
數(shù)學(xué)與生活之間有著緊密的聯(lián)系,也就是說數(shù)學(xué)中的理論知識能夠用于解決實(shí)際生活中的問題,實(shí)際生活中的內(nèi)容又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論知識,這就要求教師在教學(xué)的過程中積極增加教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,但是教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)的問題,這樣不利于提高學(xué)生解決問題的能力,但是就是在教學(xué)過程中充分使用生活化的教學(xué)方法能夠有效的改善這樣的教學(xué)問題。生活化的教學(xué)方法就是將生活中的有關(guān)元素注入對知識的講解當(dāng)中,這樣能夠有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,學(xué)生在教師營造的良好氛圍中更好地提高自身學(xué)習(xí)效率。針對這樣的情況,教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候應(yīng)該積極使用生活化的教學(xué)方法,從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.有利于提高學(xué)生對知識的認(rèn)識能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識不能產(chǎn)生直觀印象的問題,這樣就影響了學(xué)生有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力,出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是在教學(xué)的過程中沒有積極創(chuàng)新教學(xué)方法,一味地采用對知識進(jìn)行系統(tǒng)講解的教學(xué)方法,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,只能理解知識的字面意思,而不能去挖掘知識背后蘊(yùn)含的更深刻的含義,但是教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用生活化的教學(xué)方法能夠有效的改善這樣的教學(xué)問題。生活化的教學(xué)方法就是在抽象知識的基礎(chǔ)上賦予更具生活化的內(nèi)涵,這樣能夠變抽象為具象,提高學(xué)生的認(rèn)識能力。針對這樣的情況,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極滲透生活化的教學(xué)方法,將生活化的教學(xué)方法有效地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。
3.有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不能有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題,這樣就違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的理念,出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中忽略了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展,但是教師在教學(xué)的過程中充分使用生活化的教學(xué)方法能夠有效的改善這樣的教學(xué)問題。生活化的教學(xué)方法與實(shí)際生活密切聯(lián)系,同時(shí),教師在使用生活化教學(xué)方法的過程中會增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會,這樣在無形中提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。針對這樣的情況,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極使用生活化的教學(xué)方法,將生活化的教學(xué)方法作為提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的重要方法。
1.將生活元素滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中
有人說,數(shù)學(xué)和生活有著密不可分的關(guān)系。所以,教師在開展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該秉承這樣的理念,將生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合,但是,教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)的問題,這與我們前面提到的教學(xué)理念相違背。針對這樣的情況,教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極將生活元素滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生能夠提高自身對知識的認(rèn)識能力。例如,教師在教學(xué)《平均數(shù)》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法,教師對學(xué)生說“2015年全國居民人均可支配收入21966元,比2012年增長33.0%,扣除價(jià)格因素,實(shí)際增長25.4%,年均實(shí)際增長7.8%,居民收入年均實(shí)際增速快于同期人均GDP年均增速,下面請同學(xué)們教師說的內(nèi)容想一下其積極,其中體現(xiàn)了哪些內(nèi)容與數(shù)學(xué)有關(guān)”,這樣教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的生活情境,將生活元素帶入教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生就教師提出的問題進(jìn)行討論,有的學(xué)生說“我覺得其中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題就是百分?jǐn)?shù)的有關(guān)內(nèi)容,因?yàn)槠渲卸啻翁岬皆鲩L了百分之多少”,還有的學(xué)生說“其中體現(xiàn)了平均數(shù)的有關(guān)內(nèi)容,因?yàn)樵诶蠋熤v述的事例中多次提到了人均和年均”,這時(shí)教師對學(xué)生說“剛剛同學(xué)們說的非常好,人均和年均確實(shí)體現(xiàn)了平均數(shù)的有關(guān)內(nèi)容,那同學(xué)們知道怎么求解平均數(shù)嗎”,學(xué)生搖了搖頭,教師笑了笑說“下面請同學(xué)請同學(xué)們仔細(xì)聆聽老師講述的這個(gè)小故事,老師給幼兒園的小朋友分蘋果,一共有六個(gè)蘋果,分別分給小紅,小明和小白,請問小紅,小明和小白可以分得幾個(gè)蘋果呢?”這樣教師以更貼近生活的故事讓學(xué)生了解平均數(shù)的有關(guān)內(nèi)容,學(xué)生異口同聲地回答道“小紅,小明和小白分別分得兩個(gè)蘋果”,這時(shí)教師對學(xué)生說:“剛剛同學(xué)們說得非常好,小朋友都能獲得等數(shù)的蘋果就叫做平均分,而每個(gè)小朋友獲得的兩個(gè)蘋果就是平均數(shù)”,這樣,學(xué)生對平均數(shù)的有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。教師在教學(xué)過程中通過向?qū)W生展示生活中有關(guān)內(nèi)容的方式,將生活元素滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,這樣能夠提高學(xué)生的認(rèn)識能力,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會,有效使用生活化教學(xué)法
研究表明,學(xué)生在實(shí)踐的過程中能夠有效發(fā)揮自身的主觀能動性,同時(shí)能夠提高對知識的認(rèn)識能力,同樣教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程中能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)與生活化的教學(xué)方法進(jìn)行有效地結(jié)合。針對這樣的情況,教師使用生活化教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)該積極增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會,在學(xué)生動手的過程中提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。例如,教師在教學(xué)《毫米、分米的認(rèn)識》的時(shí)候,就可以采用這樣的教學(xué)方法,首先教師將學(xué)生進(jìn)行有效地分組,分別是一組和二組,并給每個(gè)小組分測量工具,然后教師對學(xué)生說“下面請同學(xué)們利用老師發(fā)放的測量工具對身邊的物體進(jìn)行測量”,學(xué)生積極利用教師提供的工具進(jìn)行測量,一組學(xué)生利用工具對課本的長度進(jìn)行測量,二組學(xué)生利用工具對課桌的長度進(jìn)行測量,這時(shí)教師對學(xué)生說“下面請同學(xué)們說一說測量出來的長度”,一組學(xué)生派出代表說“我們測量出來的課本的長度是2”,二組學(xué)生派出代表說“我們測量出來的課桌的長度是12”,這時(shí)教師對學(xué)生說“剛剛同學(xué)們說得非常好,那同學(xué)們知道2和12后面應(yīng)該是什么單位嗎”,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見,有的學(xué)生說“我認(rèn)為應(yīng)該是厘米”,還有的學(xué)生說“我認(rèn)為應(yīng)該是米”,這時(shí)教師笑著說“正確答案應(yīng)該是建立在厘米和米之間的單位,同學(xué)們猜猜這是什么單位呢”,學(xué)生積極進(jìn)行討論,但是并未討論出正確答案,教師揭曉正確答案“正確答案應(yīng)該是分米”,這樣學(xué)生對分米的有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了初步的認(rèn)識,這時(shí)教師對學(xué)生說“下面請同學(xué)們說說生活中的哪些地方運(yùn)用到了分米”,學(xué)生積極進(jìn)行思考,有的學(xué)生說“我們在表示門的長度的時(shí)候就可以用分米”,還有的學(xué)生說“我們在表示椅子的高度的時(shí)候就可以使用分米”,這樣提高了學(xué)生運(yùn)用分米的能力,同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中鍛煉自身的動手能力。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生動手實(shí)踐的方式增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會,讓學(xué)生在實(shí)踐中感受生活中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題,這樣能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的魅力,從而讓學(xué)生更好地參與到教師開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教師在教學(xué)過程中通過將生活元素滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會,有效使用生活化教學(xué)法的方式并積極改良傳統(tǒng)的教學(xué)方法,充分使用生活化的教學(xué)方法,從而更好地實(shí)現(xiàn)提高教師教學(xué)有效性的目的。