◆陳超英

(山東省青州市云門(mén)山回民學(xué)校)

一、將數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)相結(jié)合

通過(guò)教育心理學(xué)研究，了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律及其特點(diǎn)，就能夠緊緊地抓住兒童在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，這也是教育工作者開(kāi)展科學(xué)教育的第一步，可以有效幫助教育工作者結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)而取得很好的教學(xué)效果。這也是老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確的把握住兒童的發(fā)展特點(diǎn)得到的。經(jīng)過(guò)相關(guān)兒童心理研究發(fā)現(xiàn)，兒童自身形成的思維方式也與其自身動(dòng)作之間存在緊密的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，兒童也會(huì)根據(jù)自己的主觀印象、日常觀察和獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解遇到的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，教育工作者應(yīng)該在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)給予兒童更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使得兒童獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

(一)結(jié)合生活情境引入數(shù)學(xué)知識(shí)

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，更多的是需要讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，從生活中了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。通過(guò)這一方式也能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如在對(duì)錢(qián)幣相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合實(shí)際生活情境，讓學(xué)生了解元、角、分等錢(qián)幣，并且掌握錢(qián)幣之間的準(zhǔn)確換算，使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)錢(qián)幣，同時(shí)也達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

(二)結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡在6～12歲之間，處在這一年齡階段的小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，對(duì)一切事物充滿(mǎn)好奇心。在實(shí)際教學(xué)中，老師就可以借助小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以游戲活動(dòng)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。如在對(duì)分類(lèi)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，如果只依靠老師口頭和肢體語(yǔ)言的表述，就會(huì)使分類(lèi)概念過(guò)于抽象，學(xué)生理解和掌握起來(lái)就比較困難。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中就可以通過(guò)引入生活游戲的方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握分類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)。運(yùn)用蔬菜、水果，讓學(xué)生把相同類(lèi)型物品放置在籃子里的游戲，讓學(xué)生理解何為分類(lèi)和如何分類(lèi)，進(jìn)而掌握到分類(lèi)的方法。

(三)挖掘?qū)嶋H生活素材，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固

大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活，并最終為實(shí)際生活所服務(wù)。雖然小學(xué)生的年齡都普遍較小，但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，也有自我實(shí)現(xiàn)的需要。如果在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，將書(shū)本中的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相互聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生潛在的自我實(shí)現(xiàn)欲望。這也就要求老師在實(shí)際教學(xué)中充分聯(lián)系實(shí)際，促使學(xué)生綻放自我價(jià)值，也推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。如老師在教授相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，在講解完統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)后，就可以借助于生活中常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)情境，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)十字路口中每個(gè)路口過(guò)往的車(chē)輛，最后以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣就可以讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解和分析實(shí)際生活存在的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)書(shū)本知識(shí)的延伸和拓展。

二、在實(shí)際教學(xué)中注重兒童情感的有效運(yùn)用

(一)結(jié)合兒童心理營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

老師在教學(xué)中以友善、理解和贊賞的態(tài)度接近學(xué)生，并且在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，尊重和接納不同學(xué)生的觀點(diǎn)，并且充分鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)老師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出疑問(wèn)和異議，就可以使每一位學(xué)生在課堂上都能充分表達(dá)自己的所思所想，并逐漸形成班級(jí)獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間情感交流。

(二)投其所好，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

蘇霍姆林斯這樣說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種需要，這一需要就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者，對(duì)于這種需要，在兒童身上最為凸顯?！贬槍?duì)兒童的這一心理需求，老師在教學(xué)中就可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的愿望。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程中，也能夠體驗(yàn)到愿望實(shí)現(xiàn)的巨大喜悅，從而獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如老師在對(duì)學(xué)生講解圓的周長(zhǎng)時(shí)，就可以通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生采用滾動(dòng)、折疊等不同的方法解決問(wèn)題。最后再由老師帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)得出公式，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從教育心理學(xué)的視角，對(duì)如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開(kāi)探討。主要是從將數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)相結(jié)合展開(kāi)，對(duì)兒童階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需求進(jìn)行分析，并提出結(jié)合生活情境引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和挖掘?qū)嶋H生活素材，鞏固舊知識(shí)以促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，也結(jié)合兒童情感，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和投其所好的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生更好發(fā)展。