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(洮南市第一小學)

傾聽是人與人交流過程中一種重要的溝通方式，學會傾聽是尊重他人的表現。傾聽別人的意見并做出進行深入思考，是促進小學學生自我反省的一種方式，也有利于更加全面的認識世界。小學低年級的學生心理發(fā)育還不夠完善，這就需要教師以引導的方式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽和深度思考的習慣。

一、準確把握低年級學生心理

興趣是低齡小學生學習的關鍵動力，想要培養(yǎng)小學低年級學生傾聽和深度思考的習慣，需要教師在教學活動的過程中多留意觀察低年級學生的學習興趣，根據低年級學生的表現做出適當的引導。當發(fā)現低年級學生在傾聽和深入思考的過程中處于消極狀態(tài)時，說明低年級學生已經被其他的事情所吸引，脫離了傾聽的興趣。對這種狀態(tài)的學生，要增加他們感興趣的事情，提升傾聽的積極性。當低年級學生在傾聽過程中遇到問題和困難時，教師則需為幼兒低年級學生指導，改善幼兒傾聽時注意力不集中的狀況。

在確定低年級學生能夠傾聽感興趣的事情之后，還要讓學生進行深入思考。教師要采取順應學生興趣的指導方式，避免在指導的過程中對學生的思想產生干擾，影響思想的不斷深入。例如當幼兒在進全心投入到思考中時出現了困惑，教師就可以根據幼兒學生的興趣，以聊天的方式來指導幼兒進行思想指導。

二、正確認識傾聽和深度思考的作用

學生在傾聽和深度思考能夠獲得對世界的認識，通過互相傾聽來獲得經驗知識和人際交往的能力，學生獲得知識的多少主要取決于自身深入思考的能力。在教學活動中，學生通過傾聽從老師的教學，進行被動的知識獲取，所獲得的知識是完全相同的，由教師指定的教育計劃所決定。因此，學生間的相互交流和傾聽是屬于學生們自己的活動，根據自己的喜好而進行交流傾聽，獲得相應的知識進步。教師還有要以傾聽者的身份與學生進行交流，使教師和學生之間相互傾聽相互尊敬。教師要尊重學生如思考的結果，對任何學生的思考想法都能認真對待。

三、滿足學生對傾聽和深度思考的要求

傾聽和深度思考是學生根據自己的興趣而采取的活動行為，通過傾聽他人的方式學會共同分享，從而獲得滿足感。傾聽和深度思考能帶給學生的就是這種分享的感覺，無論是開心的或者哭訴的，對于學生來說這都是增進有益的良好過程。在傾聽和深度思考的過程中，學生不斷地被話題中的事物所吸引，使學生能夠積極地進行傾聽和深度思考。教師的引導要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，避免教師的引導行為超出小學生交際能力的接受范圍，從而對小學生的自信心產生打擊。

四、給予學生足夠的空間和信任

作為教師，要給予學生足夠的空間和信任，讓學生能夠進行深入的傾聽和深度思考，讓學生學會自己領悟的能力。更多的傾聽和思考機會，促進了學生積極探索世界的腳步。學生在過程中學會了保持耐心，也增強了自我反省自我思考的能力。

五、提高教師的引導能力

教師引導不僅表現為傾聽和深度思考中教師給學生提供的協(xié)助，還體現在傾聽和深度思考遇到問題的過程中，能根據學生的不同情況采取適宜措施，以區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式的方法對學生進行教育指導。首先，教師要提升自己的影響力，教師應該融入到學生當中，通過傾聽和被傾聽的方式了解學生，再積極地引導學生進行思考，領會其中的人生意義。其次，教師還要學會總結經驗，把所掌握信息充分應用在學生實際傾聽和深度思考過程當中。正所謂實踐出真知，學生每個人的情況都是不同的，要真正發(fā)揮出教師在引導學生進行傾聽和深度思考的作用。教師還要在實際引導的過程中總結經驗，真正掌握學生傾聽和深度思考的指導方法，增進自己指導水平。

六、提高教師與學生之間的互動

互動是教師進行指導的依據，要想加強教師的指導水平，離不開教師積極參與到學生當中。教師通過觀察學生傾聽和深度思考行為表現，為融入到學生之中提供依據。首先，教師可以通過與家長之間的溝通，了解學生的興趣愛好，對學生的日常行為進行初步的了解。其次，根據與學生互動的表現進行深入的觀察。這樣可以更加細致地觀察學生在傾聽和深度思考的表現，使教師能夠更好地與學生進行交流互動。在教師指導的過程中，要針對問題及時解決。例如，在學生傾聽和深度思考的過程中，意見發(fā)生了分歧，就需要老師介入其中，為學生進行調節(jié)，并教育學生深入反思自己行為的不足，這樣才能督促學生以后采取正確的行為規(guī)范。

[1]劉海儀.學生教育的兩個方向和三個層次[J].班主任之友，2015，(09) ：15-17.