周春宇

本文所言的“點”指課堂教學中意外的、即時的、動態(tài)的生成點。它的這一特點，意味著其超出了教師的預設范圍。但是由于它具有生成性，所以，如果教師及時地把握并且由此展開，它很可能成為文本解讀的鑰匙。下面筆者以《從百草園到三味書屋》的教學為例，具體闡釋“隨機選點，由點及面”的解讀策略。

在《從百草園到三味書屋》的第二課時，我們共同討論了三味書屋的生活。和百草園的生活相比，三味書屋的生活是乏味的，但是在交流的過程中，有學生覺得三味書屋的生活也挺有意思，于是筆者就順勢做了一個調(diào)查，即調(diào)查有多少人認為三味書屋的生活是枯燥的，又有多少人認為三味書屋的生活是有趣的。調(diào)查結(jié)果是，有三分之一的同學認為三味書屋的生活也很有趣。此時筆者覺得，這種認識上的差異完全可以成為學生走進文本的切入點，于是，筆者就沿著這個點順勢展開，即三味書屋的生活到底是枯燥還是無趣，我們要對這個問題展開一次辯論，請大家以小組為單位進行準備。然后就有了下面的教學片斷。

生：文中寫到“我就只讀書，正午習字，晚上對課?！睆拿刻斓纳顏砜?，加上一個“只”，足見三味書屋的無趣。

生：但是我們也沒有“只讀書”啊。我們還會去后面的一個園里去“折臘梅花”“尋蟬蛻”“捉了蒼蠅喂螞蟻”，這里的課余生活也很豐富。

生：但是你接著看，先生一喊“人都到那里去了？！”一個問號加一個嘆號，既是詢問，又是惱怒?！叭藗儽阋粋€一個陸續(xù)走回去；一同回去，也是不行的?！逼渲械摹耙粋€一個”和“陸續(xù)”表現(xiàn)出了我們的不情愿，當然無趣了。

生：我們看后面的一個詞“人聲鼎沸”，從注釋中我們知道，雖然大家都在讀，但是都讀錯了，大家是在亂讀，這種讀書是無聊之極的。

生：但是也不能這樣說啊，你看大家“放開喉嚨”讀得有模有樣，似乎也樂在其中。

……

其實，這場辯論并非教師的提前預設，但是在教學過程中，同學們逐漸聚焦了這個問題，這就形成了教學過程中的“點”。筆者沒有強行將其拉回到預設的軌道，而是順勢讓其發(fā)展下去。實際效果表明，同學們以此切入，經(jīng)過思考、討論和辯論，一步一步地深入了文本，實現(xiàn)了較好的文本解讀效果。結(jié)合日常的教學實踐，筆者認為，對待教學過程中意外出現(xiàn)的可能生成點，我們可以從以下三個方面順勢而導，從而由點及面，實現(xiàn)文本解讀。

首先，教師要臨場判斷，辨別“意外情況”的價值。

在教學過程中，意外情況隨時可能出現(xiàn)，但是意外情況是否有價值，需要教師的臨場判斷。當然，判斷一定需要相關(guān)的依據(jù)，一方面，這種意外情況是學情狀態(tài)的表現(xiàn)，這有助于教師對學情動態(tài)的把握；另一方面，這種意外情況能夠成為文本解讀的觸發(fā)點，即觸及到了文本解讀的關(guān)鍵點。在這一片段中，學生對三味書屋生活的認識出現(xiàn)了差異，這種差異的價值何在？這就需要教師進行判斷。

和百草園的生活相比，三味書屋的生活確實是枯燥的，但是對這些孩子而言，他們?nèi)匀荒軓闹猩l(fā)出一些樂趣，這正是理解此部分內(nèi)容的切入點。從教學效果看，這樣的存在著明顯區(qū)別的認識極大地調(diào)動了學生深入文本的積極性，學生在這個問題的驅(qū)動下，不斷去閱讀文本，他們或分析語句，或小組交流，或彼此辯論，不知不覺中，學生對百草園的生活有了更為全面的認識，也就在逐漸向文本深處抵近。

其次，要圍繞生成點，設計相應的教學活動。

教師現(xiàn)場判斷，意味著教師及時捕捉到了教學過程中的生成點，這只是第一步。接下來就是要圍繞這一生成點設計相關(guān)的教學活動。其實，對于一個生成點，教師可以設計多種形式的教學活動，也就是說，對于一個生成點，教學活動的形式選擇上是多元的。這就需要教師根據(jù)生成點的內(nèi)容和性質(zhì)選擇和設計教學活動。

例如，在這個教學片斷中，學生對三味書屋生活的認識產(chǎn)生了明顯的差異，教師發(fā)現(xiàn)這一生成點之后，可以選擇師生問答的方式、小組討論的方式以及辯論的方式，那么哪種方式更合適？哪種方式的效果更好？這就需要比較。像這種在認識上存在明顯差異，并且學生人數(shù)比例相當?shù)那闆r，選擇辯論的方式不僅能夠最大程度上調(diào)動全體學生的積極性，而且通過辯論和反駁能夠促進學生的自我反思，從而豐富自己對文本的認識。

最后，教師要及時引導，確保教學活動指向教學目標。

教學活動的開展需要教師在場。我們知道，學生的學習活動具有天然的盲目性和雜亂性。如果任其自主學習，很可能抵消學習的效率，這就需要教師及時地介入，即教師通過自身的介入，引導和規(guī)范學生的學習行為。在這一過程中，不論教學活動是以何種形式開展的，進行到何種程度，教師都要確保學習的學習活動始終朝向教學目標的方向。也就是說，教師要始終關(guān)注學習行為，如果發(fā)現(xiàn)學生的學習出現(xiàn)了停止或者偏離教學目標的情況，教師就要及時地進行導正。

例如，在這一片段中，雖然學生的觀點各異，但是大家始終圍繞著三味書屋的生活，依據(jù)始終是細讀文本，理由始終來自于對文本的研讀。學生可以將三味書屋的生活和自己的生活進行比較，但是如果學生過多地講述自己的生活，那就有脫離文本的可能，所以，教師必須提醒學生，自身的生活經(jīng)驗可以作為借鑒，最終要扣住文本，要聚焦三味書屋的生活。

隨機選點，是教師對教學活動中學情動態(tài)的把握。學情動態(tài)，既可能流露出學習的蕪雜與散亂，也可能是學生智慧的閃光。隨機選點，體現(xiàn)的是教師的智慧。教師可以以此為切入口，由點及面，帶領(lǐng)學生不斷駛向文本深處。