◆劉彥芬 譚 政 李夢夢

(山東省臨沂第三實驗小學；山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學；山東省臨沂市河東區(qū)鄭旺鎮(zhèn)中心小學)

一、小學美術(shù)教育的重要性

針對小學校內(nèi)外美術(shù)教育的研究，我們必然要分析小學美術(shù)教育的重要性。在基于小學美術(shù)教育促進學生早期審美情趣的培養(yǎng)；小學美術(shù)教育是兒童創(chuàng)造能力發(fā)展的源泉；小學美術(shù)教育是美術(shù)基礎(chǔ)訓練的必然環(huán)節(jié)等方面進行意義闡述，方能夠進行差異性和互補性的研究。

1.小學美術(shù)教育促進學生早期審美情趣的培養(yǎng)

對于小學生來說正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段。早期的美感養(yǎng)成，包括事物的審美能力、素材的搭配、空間感的控制和早期設(shè)計能力的培養(yǎng)都要在小學階段積累和完成。而美術(shù)的學習不僅僅是讓孩子靜下心來能夠獨立完成一些美術(shù)作品，掌握一些繪畫的技巧。更是能夠在平常對于美術(shù)作品的欣賞中逐漸形成自我良好的觀感。通過課堂內(nèi)外的引導，讓學生們能夠形成正確的審美價值觀，能夠良好的把握美術(shù)作品的空間感和設(shè)計感，能夠明白色彩搭配和素菜搭配的意義，促進其早期審美情趣的養(yǎng)成。

2.小學美術(shù)教育是兒童創(chuàng)造能力發(fā)展的源泉

兒童是最具有創(chuàng)造力和想象力的階段，而小學生恰好其社會閱歷能夠幫助想象力在美術(shù)作品上的體現(xiàn)。很多孩子會去思考為什么花朵會畫成那種性狀呢？為什么有些時候我們會把人物、樹木和房屋畫的一樣高呢？如果我捏泥塑應(yīng)該怎么去表現(xiàn)自己的形象呢？這些都是兒童創(chuàng)造力和思維能力的表現(xiàn)，我們可以從兒童的美術(shù)作品中感知到兒童不平凡的思考，這對于其未來的創(chuàng)新能力培養(yǎng)大有裨益。

3.小學美術(shù)教育是美術(shù)基礎(chǔ)訓練的必然環(huán)節(jié)

任何人的美術(shù)教育都要從對事物的觀察，對于形象結(jié)構(gòu)的感知和認知，對于位置的運用和對空間的布局等方面習慣的養(yǎng)成做起。小學美術(shù)教育，無論是校內(nèi)還是校外都是對小學生基礎(chǔ)美術(shù)能力的輔導。讓學生們能夠跟著教師的腳步，做一些早期素材的積累。孩子們的手指肌肉也能得到鍛煉，繪畫動作也變得更為協(xié)調(diào)和有控制力。學生們知道什么樣的事物是美的，什么樣的事物是丑的，這些基礎(chǔ)都需要在小學階段得到培養(yǎng)和形成。

二、小學校內(nèi)外美術(shù)教育區(qū)別界定

關(guān)于小學美術(shù)教育的互補性研究，我們需要界定什么是小學校內(nèi)美術(shù)教育？什么是小學校外美術(shù)教育？只有基于概念清晰的基礎(chǔ)上我們才能有針對性的做校內(nèi)外美術(shù)教學的互補性研究。

1.小學校內(nèi)外美術(shù)教育時間地點不同

小學校內(nèi)外美術(shù)教育的時間點不同，校內(nèi)美術(shù)教育的時間點通常在周一到周五學生正常上課的時間點(一般學校為早上8點到晚上5點半之家)。而校外美術(shù)教育實踐通常為放學下課后(一般指5點半放學后)和周五、周六、寒暑假以及其他節(jié)假日等實踐的美術(shù)教育教學。小學校內(nèi)外美術(shù)教育的地點不同，校內(nèi)的美術(shù)教育一般在校內(nèi)固定的課堂教育，而校外的美術(shù)教育則經(jīng)常在校外的培訓機構(gòu)教室進行，也會由培訓機構(gòu)教室?guī)ьI(lǐng)進行一些戶外教學、戶外寫生等活動。

2.小學校內(nèi)外美術(shù)教育的目的不同

校內(nèi)美術(shù)教育是小學教育的重要科目之一，是中小學素質(zhì)教育的有效組成部分。其通過對學生以課程的方式施加關(guān)于美術(shù)的影響力，不斷的提高學生的綜合素質(zhì)，讓小學生們達到同年齡段的美術(shù)能力和要求，幫助其更好的進行身心發(fā)展，從而為未來的生活和學習打下堅實的基礎(chǔ)。校內(nèi)的美術(shù)教育被看作為一種基礎(chǔ)性教育，是面向該年齡段學生的無差別教育模式。

校外美術(shù)教育，是在規(guī)定計劃范圍外的美術(shù)教育，強調(diào)美術(shù)教育對學生附加值的產(chǎn)生。幫助學生養(yǎng)成良好的美術(shù)習慣，培養(yǎng)其超前的審美藝術(shù)能力。作為校內(nèi)美術(shù)教育的輔助式教育手段，校外美術(shù)教育對于學生來說是豐富業(yè)務(wù)生活的手段，也是培養(yǎng)其獨特美術(shù)能力的方式，擁有良好的教學意義。

三、小學校內(nèi)外美術(shù)教育互補性探究

小學校內(nèi)外美術(shù)教育在差異性之外更為崇尚互補性，在此我們基于公平教育、資源流轉(zhuǎn)、天賦培養(yǎng)等方面，分析校內(nèi)外美術(shù)教育的互補性特征。

1.互補性給學生相對公平美術(shù)教育機會

小學是美術(shù)天賦的挖掘時期，也是早期美術(shù)習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。小學校內(nèi)的美術(shù)教育能夠給學生以藝術(shù)的啟發(fā)和引導，能夠讓學生在美術(shù)課堂上能夠按部就班地進行系統(tǒng)化學習，讓每一個小學生都能夠通過義務(wù)教育中的美術(shù)教育享受到一定的美術(shù)教育資源。畢竟，并不是所有的孩子都能夠進行校外的美術(shù)學習，而校內(nèi)則可以幫助他們至少在美術(shù)基礎(chǔ)上能夠得到一定的提升。幫助沒有進行校外美術(shù)學習的孩子，能夠通過校內(nèi)的課堂接觸一些美術(shù)理念，培養(yǎng)孩子們對于美術(shù)的獨特思考能力。而有條件進行校外美術(shù)教育的孩子，能夠通過校外的美術(shù)學習，更好地豐富自己的課余生活，陶冶自己的情操，在享受公平教育的同時獲得資源上的傾斜?；A(chǔ)教學和提升教學的互補，給小學階段的學生相對公平的美術(shù)教育機會，促進早期美術(shù)能力的養(yǎng)成。

2.互補性加強美術(shù)教學資源的流轉(zhuǎn)

校內(nèi)外美術(shù)教學的互補，能夠有效促進美術(shù)教學資源的流轉(zhuǎn)，首先表現(xiàn)在師資力量和教學方法的流轉(zhuǎn)。校內(nèi)是美術(shù)教師積累早期知識和教學手段的重要場所，能夠在教學中提煉出美術(shù)學科的教學特點。而校外教育的美術(shù)教師，能夠在完成自己基礎(chǔ)教育的同時，去不斷地發(fā)掘新的教育方法，形成自己獨特的教學觀念。對于孩子的培養(yǎng)，教師們可以從校內(nèi)不斷地走向校外，加強校內(nèi)外教師的探討和交流，將校內(nèi)針對基礎(chǔ)美術(shù)教育的方法和校外提升類美術(shù)教學手段進行完美融合。除了師資力量和教學理念的流轉(zhuǎn)之外，教學素材也可以不斷地創(chuàng)新和完善。校內(nèi)美術(shù)教育可以借鑒校外美術(shù)教育的教學資料，在保證審美傾向和藝術(shù)手段正確的情況下加以引用。而校外教育可以對校內(nèi)教材做深層次的剖析和解答，幫助學生加深關(guān)于美術(shù)教學素材的印象。

3.互補性加強美術(shù)天賦者的全方位培養(yǎng)

對學生美術(shù)天賦的挖掘，要從小學階段做起，而校內(nèi)外的互補教育正好能夠幫助到天賦者的全方位培養(yǎng)。校內(nèi)教學，我們可以通過美術(shù)的基礎(chǔ)教育，了解一個學生的美術(shù)天賦能力，對于天賦能力突出的學生，教師往往會和家長有良好的互動和反饋。同時，部分學生也可以通過校內(nèi)的美術(shù)教育感知到自己對美術(shù)教育的整體興趣程度，會主動自覺的進行一些校外美術(shù)訓練。校外美術(shù)教學則是對校內(nèi)基礎(chǔ)美術(shù)教學的有效提升。對美術(shù)有興趣或者天賦較好的小學生，能夠通過校外的美術(shù)教學形成早期的美術(shù)能力，甚至可能引導其今后的職業(yè)和人生發(fā)展。

四、結(jié)束語

針對小學校內(nèi)外美術(shù)教學筆者做了重要性、差異性和互補性的探究，從各個角度剖析了當前小學校內(nèi)外美術(shù)教育的發(fā)展模式和學生的美術(shù)教育狀態(tài)。然而，針對校內(nèi)外美術(shù)教育的不足帶來的思考，筆者未有涉及，還需投入更多的精力關(guān)注研究。