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        別有情趣的變形閱讀
        ——《蘭亭集序》教學(xué)有得

        2018-02-09 17:19:47王義翔
        中學(xué)語文 2018年33期
        關(guān)鍵詞:變形文本情感

        王義翔

        《蘭亭集序》不僅是書法藝術(shù)的瑰寶,而且其文在思想、語言上也具有獨特的審美價值。一、二自然段寫景,美點紛呈,學(xué)生容易品味領(lǐng)悟;三、四自然段段寫痛和悲,對“生死”的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大困惑,也是教學(xué)的重難點。

        在備課時,我認(rèn)真研讀文本,怎樣突破重難點,用什么樣的方式讓學(xué)生體悟到文章的美,如何結(jié)合學(xué)生實際打造成極具沖擊力的設(shè)計。我們知道,語文教學(xué)最有效最簡單的方法就是讀,讀是課堂的靈魂。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出:“要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中感受情感的熏陶。”整個過程,我把教學(xué)的重點放在朗讀上,在誦讀中品味、體悟、涵泳,在“品、思、悟”中,將“文言”“文章”和“文化”品讀有機地結(jié)合起來。

        導(dǎo)入環(huán)節(jié),我請學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)題節(jié)奏,開門見山,簡潔明了,很好地完成《蘭亭集》和“序”的知識建構(gòu)。接著是整體感知,我先范讀、后唱讀,尤其是第二段模仿于文華“唱”文章,一下就把課堂推向高潮。同時請學(xué)生在文中找三個字對作者的情感進(jìn)行評價:“蘭亭之會,其情可謂矣;蘭亭之思,其情可謂矣;蘭亭之悟,其情可謂矣。”旨在讓學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞,起到提綱挈領(lǐng)的作用。而找字的過程,其實是學(xué)生真正參與到知識形成的過程。

        文言教學(xué)不能將“文”與“言”割裂開,要在充分理解“言”的基礎(chǔ)上,才能有效體悟“文”的精彩。如何將“文”和“言”二者有機融合,我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“言”時,主要采用字詞設(shè)誤糾錯法、疑難句子翻譯來完成,這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,強化了學(xué)生的語境的意識,又避免了教師單一而機械的講解。實質(zhì)上學(xué)生糾錯的過程,也是積累文言知識的過程。

        一、品蘭亭之樂

        教學(xué)一、二段的“樂”,我沒有作過多的講解,而是引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀,浸染在語言中,逐步進(jìn)入一種言語情景。第一遍,齊讀,要求學(xué)生以一個活動記錄者的身份記錄活動時間、活動地點、會場環(huán)境、活動天氣、參會人物、活動盛況、活動內(nèi)容、人們心情。

        美文若能美讀,定能錦上添花,別有情趣。第二遍讀,我創(chuàng)造性地設(shè)計第一次變形閱讀,把“信可樂也”嵌入每一個句號結(jié)尾的句子后誦讀,引發(fā)學(xué)生對作者情感“樂”的具體感知。

        永和九年,歲在癸丑,暮春之初,會于會稽山陰之蘭亭,修禊事也,信可樂也。群賢畢至,少長咸集,信可樂也。此地有崇山峻嶺,茂林修竹;又有清流激湍,映帶左右,引以為流觴曲水,列坐其次,信可樂也。雖無絲竹管弦之盛,一觴一詠,亦足以暢敘幽情,信可樂也。是日也,天朗氣清,惠風(fēng)和暢,仰觀宇宙之大,俯察品類之盛,所以游目騁懷,足以極視聽之娛,信可樂也。

        這樣的誦讀設(shè)計,形式新穎,極具刺激性和吸引力。學(xué)生在“信可樂也”的反復(fù)誦讀中,自然會加深對文本的理解,深層地體味作者的蘭亭之“樂”,利用變形閱讀將誦讀涵詠和美點賞析揉成一體,回歸語文本真,有效地體味作者的蘭亭之“樂”。

        二、思蘭亭之痛

        在品讀痛時,我在學(xué)生充分理解文意的基礎(chǔ)上二次設(shè)計變形誦讀,請學(xué)生把“豈不痛哉”嵌入每一個句號結(jié)尾的句子誦讀,其痛徹心扉的悲痛之情躍然紙上,觸發(fā)學(xué)生崩潰的情感河流。學(xué)生不僅讀懂了作者,而且走進(jìn)作者心靈深處。最后再引入作品的時代背景,重點突破“悲”的內(nèi)容,剖析作者濃郁的情感變化和深重的生命意識,從而挖掘文本的文化內(nèi)涵。

        夫人之相與,俯仰一世,豈不痛哉!當(dāng)其欣于所遇,暫得于己,快然自足,不知老之將至,豈不痛哉!及其所之既倦,情隨事遷,感慨系之矣,豈不痛哉!向之所欣,俯仰之間,已為陳跡,猶不能不以之興懷,豈不痛哉!況修短隨化,終期于盡,豈不痛哉!古人云:“死生亦大矣?!必M不痛哉!

        而變形閱讀更是點燃全場,為“樂”“悲”的教學(xué)注入強大活力。它的審美特質(zhì)不僅在于形式的反復(fù)吟誦,獨具復(fù)沓和回環(huán)的音樂美感,還在于“樂”的內(nèi)容的巧妙切分,不用老師多講,學(xué)生也對作者因何而“樂”、因何而“痛”了然于心。余映潮老師說“因為需要‘變形’而牽動著同學(xué)們深層次地進(jìn)入課文并專注地對課文內(nèi)容進(jìn)行分析體味揣摩;因為文章的變形而讓品味與閱讀或朗讀的過程變得有趣有味。”《蘭亭集序》是一篇優(yōu)美高雅的美文,教學(xué)時用變形誦讀,讓學(xué)生真正參與課堂進(jìn)行思考,收到了意想不到的審美享受和效果。

        三、悟蘭亭之悲

        第四段“悲”,仍然讓學(xué)生誦讀,在誦讀中完成“蘭亭之悲,悲在( )”的內(nèi)容概括。一個簡單的練筆設(shè)計,實現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu)共生。但學(xué)生在回答的過程,出現(xiàn)了我備課時候沒有想到的意外,一個學(xué)生突然提出:作者的感情是“悲觀”還是“悲痛”?這是一個非常有價值的問題,它關(guān)乎文本的價值取向。我順勢引導(dǎo)學(xué)生抓住“夫人之相與,俯仰一世?!薄爱?dāng)其欣于所遇,暫得于己,快然自足,不知老之將至。”“及其所之既倦,情隨事遷,感慨系之矣?!薄跋蛑?,俯仰之間,已為陳跡?!薄皼r修短隨化,終期于盡”等關(guān)鍵句子,品悟時光短暫,光陰易逝,人生無常,進(jìn)而珍惜生命的深刻哲理。

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