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(山東省淄博市萬杰朝陽學(xué)校)
所謂的情境教學(xué)法,主要是指教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,立足教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)的實(shí)際情況作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)中所描述的場景以情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在生動(dòng)直觀的場景中自主地感知這些歷史事件,激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的積極性。在高中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣,我一般會(huì)采取以下策略創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。
教材是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù),教師離開教材,其教學(xué)活動(dòng)將無以為繼。這就跟我國教育名師錢夢龍所說的那樣:“這法,那法,不鉆研教材就是無法?!庇纱?,教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)出深入挖掘教材內(nèi)容入手,以教材內(nèi)容為依據(jù)來選擇適宜的教學(xué)方法。需要在此注意一點(diǎn),在高中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中,教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是以學(xué)生為依據(jù)的,需要從立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣等,根據(jù)教學(xué)所需,選擇能調(diào)動(dòng)其課堂參與自主性的方法。
我在組織《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,通過對教材中已有的內(nèi)容進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)關(guān)于“兩次鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過”在我們所使用的岳麓版教材中并未提及。但是,這一內(nèi)容對于學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭有著重要的作用。所以,我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,會(huì)根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的兩幅有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的過程圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境:借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)畫面,并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色——戰(zhàn)地記者,站在“真實(shí)的”戰(zhàn)場上對這兩次鴉片戰(zhàn)爭的場面進(jìn)行簡要的報(bào)道。如此,以教材中已有的圖畫為落腳點(diǎn),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境,并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色,可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對其暢所欲言,在角色扮演中將鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過自主地總結(jié)出來,提高了教學(xué)效率。
歷史又為其具有過去時(shí)的特點(diǎn),在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)開展中,我們是無法將已經(jīng)過去的歷史事件原汁原味地還原出來的,此時(shí)只有將過去的歷史事件以實(shí)踐活動(dòng)的形式,引導(dǎo)學(xué)生將自己作為歷史事件的主角或者參與者,站在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境下,聯(lián)系自身的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對其進(jìn)行理性的思考,以此在最接近歷史事件面目的活動(dòng)中加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解。我在組織《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候,會(huì)直接利用多媒體引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)坐落于廣東省東莞市虎門的鴉片戰(zhàn)爭博物館,跟隨著鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)展進(jìn)程,伴隨著講解員對其生動(dòng)的講解來吸引學(xué)生的注意力,并在教學(xué)活動(dòng)開展中,將與之有關(guān)的歷史畫面播放出來,引導(dǎo)學(xué)生站在這生動(dòng)的畫面之前,模仿博物館講解員對所呈現(xiàn)的歷史事件進(jìn)行描述或講解,如此,使學(xué)生在掌握了第一手資料的基礎(chǔ)上,可以理性地對鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行分析,為其掌握歷史學(xué)習(xí)方法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外,借助實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè),還可以拉近學(xué)生與歷史事件之間的距離,激發(fā)學(xué)生對歷史事件的探究興趣。
歷史教材中所包含的知識(shí)大都是對歷史事件的抽象描述,對于生活經(jīng)驗(yàn)和歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限的高中生來說,難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對其有深刻的理解。加之,歷史事件大都是過去的事件,對于當(dāng)時(shí)當(dāng)下的學(xué)生來說,他們只能依靠教師的知識(shí)講述或者事件的描述來了解某一歷史事件。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)開展中,除卻教師的照本宣科,學(xué)生也可以發(fā)揮自身的閱讀能力對教材中的歷史事件有所認(rèn)識(shí),但其學(xué)習(xí)結(jié)果只是局限在認(rèn)識(shí)層面上,無法對其有深刻的理解,往往借助死記硬背的方式來識(shí)記教師所講述的極具結(jié)論性的歷史內(nèi)容,借此應(yīng)付考試。史料作為歷史的源頭,其在歷史教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用,不僅可以豐富傳統(tǒng)的歷史內(nèi)容,還能為學(xué)生營造出一種歷史學(xué)習(xí)氛圍,使其在歷史真實(shí)感增加的基礎(chǔ)上加深對歷史事件的理解。我在《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生難以理解“鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因”這一問題,對此,我會(huì)借助茅海建《天朝的崩潰:鴉片戰(zhàn)爭再研究》一書中的“清軍與英軍的槍支對比表”和斯塔夫里阿諾斯《全球史通》中的某些關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的史料為學(xué)生營造出極具客觀性的情境,引導(dǎo)學(xué)生在客觀的數(shù)據(jù)對比下,并結(jié)合所學(xué)到的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容來自主地總結(jié)出鴉片戰(zhàn)爭失敗的主客觀原因。以此,不僅可以使學(xué)生被歷史的氛圍所包圍,還可以使其在自主總結(jié)中掌握歷史的學(xué)習(xí)方法。
[1]李容.歷史情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].福建師范大學(xué),2016.
[2]劉良慧.高中歷史情境教學(xué)的研究和實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué),2013.