◆李 杰

(山東省鄒平縣黃山實驗小學)

語文是我們的母語，所以其在教學領域的重要意義也是毋庸置疑的，特別是在小學啟蒙階段，學生的語文能力培養(yǎng)及提升，是教學的首要目標。聽說讀寫四項最為基本的能力，對于學生來說都有著同樣的重要意義，而且部分教學環(huán)節(jié)是可以進行綜合性規(guī)劃，同時強化多項能力的，閱讀環(huán)節(jié)便是如此。為了讓閱讀教學的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，教師應當應用綜合性的教學策略，讓學生的綜合能力得到提升，讀寫能力便是其中兩項。

一、讀寫結(jié)合教學思想在小學語文閱讀教學中的重要意義

小學語文教學過程中，聽說讀寫四項能力的培養(yǎng)，是最重要的課題，語文課程教學的不同環(huán)節(jié)，能夠?qū)W生的不同能力進行強化，閱讀環(huán)節(jié)亦是如此。在傳統(tǒng)思維之下，閱讀環(huán)節(jié)所針對的是學生在文字分析理解能力的培養(yǎng)，讓學生能夠讀懂文章，即是讀。但是實際上閱讀教學并不是一個完全獨立的構(gòu)成，與其他環(huán)節(jié)的教學也有很重要的關(guān)聯(lián)，特別是寫作能力的養(yǎng)成，與閱讀過程是密不可分的，閱讀是積累的過程，通過閱讀積累了更多的詞匯、了解更多表達方式，自身的寫作也會愈發(fā)純熟，所以為了讓學生的讀寫能力都能在閱讀教學中得到強化，讀寫結(jié)合的理念融入十分必要。在閱讀文章的過程當中，學生會有不同的感觸，不同的收獲，不同的認知轉(zhuǎn)變，隨著閱讀越來越多，認知逐漸拓寬，學生在寫作過程總能夠用到的技巧及詞匯也會越來越多，這無疑是對學生有利無害的教學思想，特別是對基礎薄弱的小學學生來說，閱讀與自主寫作相結(jié)合的教學，符合其自身的興趣以及認知的需求，益處十分明確。但是，根據(jù)實際的教學概況來看，我國多數(shù)語文教師當前并沒有意識到讀寫結(jié)合教學思想的優(yōu)勢，對于讀與寫，依然是分開看待的。此外，對于自身的教學方式，并沒有積極的進行革新，使得閱讀教學的優(yōu)勢依然無法體現(xiàn)，而且對于兩者結(jié)合的策略并沒有充分了解。這些問題影響著閱讀教學的成果，所以必須要充分重視。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學要點

(一)相互促進

任何教學方法、教學要素的融合，都是為了讓兩者的優(yōu)勢同時發(fā)揮出來，達成相互促進的目標，在語文教學過程中，讀與寫的結(jié)合，也是如此，讀的過程讓學生強化理解，積累認知，而寫的過程則能夠讓學生借助自主文字表達，表達出閱讀階段的認知成果，并且激發(fā)屬于學生自身的新的認知。這是兩者共存的意義所在，如果教師無法使相互促進的意義實際體現(xiàn)出來，那么閱讀教學中的讀寫結(jié)合便不再具備實際意義。

(二)激發(fā)興趣

學生的眼界拓展及自我表達，是其成長過程中至關(guān)重要的需求，更是小學階段學生的興趣所在，閱讀過程中，學生能夠滿足自身拓展眼界，了解更多事物的需求，寫作的過程中，學生則能夠滿足自身的表達需求，體現(xiàn)自身的能力，即是說，讀與寫，不應是給學生帶來壓力的教學任務，而應當是激發(fā)學生興趣，讓學生收獲更多的探索過程，如何體現(xiàn)這樣的優(yōu)勢，則需要依靠教師的思考與規(guī)劃。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學策略

(一)轉(zhuǎn)變教學思想，理解讀與寫的關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學思想下，教師在閱讀教學過程中，顯然是更加重視讀這一關(guān)鍵詞，對于許多教師來說，讀與寫依然是兩個相關(guān)性很小的獨立存在，但是實際上，兩者的交集是十分密切的。讀的過程中，學生會認識到不同的詞匯，發(fā)現(xiàn)自己覺得很好的句子，產(chǎn)生自身的理解，這些在學生腦中，都是以意識形式存在的，經(jīng)過一定的時間，學生忘記了，那么之前的閱讀也等于沒有收獲，特別是對于小學生來說，要確保其產(chǎn)生深刻的印象，將閱讀過程中產(chǎn)生的感想與發(fā)現(xiàn)，利用文字記載下來，方便時刻重溫，是十分重要的。如果是以閱讀為基礎的自主創(chuàng)作，更是代表著學生認知的拓展，是學生個人理解及表達能力的體現(xiàn)，可見兩者的關(guān)聯(lián)是十分密切的，而且在閱讀過程中，感受被激發(fā)，有了新的發(fā)現(xiàn)，想要表達出來也是十分正常的，所以教師意識到這樣的事實，了解到讀與寫的關(guān)系，便應當更合理的規(guī)劃閱讀教學，在閱讀過程中讓學生同時養(yǎng)成寫的習慣，如可以給每個學生發(fā)放一個用于做閱讀記錄的小本子，讓學生在閱讀時遇到有趣的內(nèi)容、不懂得內(nèi)容、深奧的詞匯、新的詞匯時，都能及時記下來，并且應當在閱讀完成后，盡早與學生展開針對性的感想討論，并且可以將讀后感或是閱讀內(nèi)容的續(xù)寫、仿寫、改寫等作為課題，讓學生廣開思路，用文字表達出自身的不同理解，這樣的結(jié)合會讓學生的閱讀學習過程有效性更高。例如，在學生在閱讀過程中，遇到一些之前沒有講到的生僻詞匯時，教師便可以先讓學生拿出

小本子，之后再開始講解，讓學生同時記錄下來，在學生學會使用工具書時，則可以讓學生在借助工具書查找后，記錄在本子上，這便是通過閱讀豐富知識積累的重要過程，也是閱讀教學的重要目標。

(二)激發(fā)學生的興趣，讓學生愛讀也愛寫

無論是讀是寫，都需要以興趣為基礎，才能夠真正確保有效，所以要確保讀寫結(jié)合教學理念的重要意義真正在語文閱讀教學當中體現(xiàn)出來，教師必須要懂得如何激發(fā)學生讀與寫的興趣，讓讀與寫都形成習慣，這樣才能讓學生不再把讀和寫作為沉重的學習任務，而是如同興趣一樣的存在，才能在教學中更好地滲透生活。例如，在閱讀過程當中，要讓學生養(yǎng)成記錄詞語、句子或是自身分析結(jié)果的習慣，教師可以給學生發(fā)放顏色鮮艷，圖案、款式受學生歡迎的小本子和筆，學生在得到新的東西后，總是希望能夠用上的，自然會迫不及待想去記錄、去寫，這是小學學生的特點之一。此外，要讓學生積極的表達出在閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)，或是根據(jù)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生的思考，便要更積極地激發(fā)學生自主的文字表達興趣，如在閱讀《找春天》這篇文章的過程中，學生每個人腦中，都會產(chǎn)生不同的景色，營造出不同的畫面，所以教師完全可以根據(jù)題目，給出一定的提示，讓學生在閱讀課文之后，根據(jù)自身的想象進行思考并開展自主的寫作，如可以提示學生，你可以寫你認為在哪里能夠找到春天，哪些事物能夠代表春天，哪件印象深刻的情境，會讓你感覺到春天的來臨，并且在學生結(jié)合閱讀內(nèi)容完成寫作后，教師應當給予學生充分的鼓勵，盡可能多地去展示學生的文章，并且點出文章的亮點，簡而言之，以上所談及的，都是能夠激發(fā)學生讀寫興趣的重要手段，有著很重要的應用意義。一旦學生的興趣被激發(fā)，無論是讀還是寫，都會進行得更加順利，這樣的教學理念融入到課堂中，不進會減輕教師的教學壓力，也會讓學生的閱讀學習更加輕松。

四、結(jié)語

讀與寫，兩者雖然意義不同，但是關(guān)系卻如同車子的不同部件一樣，相輔相成，支撐著車子的整體運行，即是說在學生的語言學習過程中，都是不可或缺的內(nèi)容，所以教師對讀寫一體化的重視，是有利于兩者協(xié)同作用的，能夠讓學生的語文閱讀學習效率更高，收獲更多，更具實效性。所以，教師在閱讀教學過程中，必須要更加重視兩者的一體化，將寫作、記錄應與閱讀內(nèi)容更好的結(jié)合起來，這樣才能讓學生的讀寫過程連貫起來，得到更好的學習成果。