◆董漢臣

(青島市嶗山區(qū)第七中學(xué))

2017年11月5日，嶗山區(qū)名師名校長高級研修班一行45人如期來到了風(fēng)景如畫、人文底蘊(yùn)深厚、學(xué)術(shù)氛圍濃郁的東北師范大學(xué)，領(lǐng)悟到了她的博大厚重，汲取著她的精神營養(yǎng)。

在這幾天學(xué)習(xí)的過程中，我又感受到了當(dāng)年做學(xué)生的感覺，并且也感受到了教師帶給我的快樂，每天來往于教室、宿舍以及食堂之間，安心地讀書，每一天都過得非常的精彩和充實(shí)。教授專家們的講座也非常的精彩，這也切實(shí)提高了我們本身所具備的教育教學(xué)水平，解答了以往教學(xué)中存在的困惑，并且通過聯(lián)系思考教學(xué)實(shí)踐和教育理論，我對于教育本質(zhì)也有了新認(rèn)識。給我啟發(fā)最大、感觸最深的是黃寶國教授的“差點(diǎn)教育”報(bào)告。黃寶國教授在借鑒高爾夫球“差點(diǎn)制度”以及對芬蘭教育特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上總結(jié)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了“差點(diǎn)教育”的教育理念。差點(diǎn)教育指的是對學(xué)生本身的縱向發(fā)展給予足夠的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和反思，從而幫助學(xué)生更好的發(fā)展和進(jìn)步。核心思想是對于學(xué)生之間存在的差異予以尊重，并且研究學(xué)生存在的差點(diǎn)，對于學(xué)生的差異進(jìn)行共享，努力的將學(xué)生之間的差距縮短，確保選擇的教育方式和學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)，這樣能夠讓學(xué)生在以往的基礎(chǔ)上更好的成長和發(fā)展。

自2001年青島市實(shí)施新課程改革以來，我們也積極主動(dòng)地在教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行實(shí)踐和探索，但是有些時(shí)候，我們也走入到了誤區(qū)中去。新課標(biāo)提出了讓學(xué)生進(jìn)行合作和探究，所以，我們也讓學(xué)生在上課的時(shí)候進(jìn)行交流和討論，但是這樣并沒有取得我們想要的效果，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生是討論的主角，其他學(xué)生聽的情況，學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)無從談起。學(xué)生為討論而討論，為合作而合作，為活動(dòng)而活動(dòng)。很多教師教學(xué)的時(shí)候，沒有真正的做到以人為本，也沒有進(jìn)行服務(wù)意識的樹立，對于學(xué)生之間的差異不夠尊重，也沒有認(rèn)識到學(xué)生差距縮小的重要性，沒有讓學(xué)生“人人盡展其才，共享差別”。只要我們教師真正尊重孩子，善于啟發(fā)孩子的內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生尋找適合他們的個(gè)性發(fā)展模式，就會(huì)使班上學(xué)生人人有事做，事事有人做，每個(gè)孩子都能得到發(fā)展。

在教育教學(xué)實(shí)踐中如何切實(shí)做到“因材施教”“人盡其才”，是困擾我們教師的難題。黃寶國教授的差點(diǎn)教育理念為我們提供了一條很好的途徑，讓學(xué)生成為最好的自己，“人盡其才”，為學(xué)生的幸福人生奠基。

一、“尊重差異”，關(guān)注學(xué)生個(gè)性

多元智能理論指出：每個(gè)學(xué)生是在成長過程中受不同的遺傳因素、環(huán)境因素和社會(huì)因素等影響，他們的個(gè)性是有所有區(qū)別的，各有所長，各自的發(fā)展方向也不一樣，我們不能用一個(gè)統(tǒng)一的教育模式去培養(yǎng)他們。

作為教師首先要了解學(xué)生已知的知識基礎(chǔ)、心智水平、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等，并且通過觀察法、訪談法、測試法等多種方式走近學(xué)生，了解學(xué)生的差異。尤其是處于生長叛逆期的初中學(xué)生，他們追求個(gè)性發(fā)展，個(gè)體意識明顯加強(qiáng)，更追求人與人之間的一種平等交往。因此，教師在與學(xué)生的交往過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，綻放學(xué)生的“個(gè)性”之花。教師要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多幾把尺子衡量學(xué)生，要有換位思考的意識，尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的意見和要求、尊重學(xué)生的人格，平等待人。要讓每個(gè)學(xué)生都各有自己的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向都有自己的優(yōu)勢，成為最好的自己。

二、“研究差點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長

要引導(dǎo)學(xué)生自己和自己比，學(xué)會(huì)做最好的自己。每個(gè)人都有其特殊的智能綜合形式和理解方式，如語言的、邏輯的、數(shù)學(xué)的、空間的、音樂的、身體的和內(nèi)省的。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)人的風(fēng)格也都是不一樣的，有些人對于語言敏感度比較高，有的人對于視覺反應(yīng)敏銳，有些人觸覺方面比較敏銳。作為一個(gè)教師，我們應(yīng)該欣賞到學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，找到其存在的問題和原因，幫助學(xué)生更好的揚(yáng)長避短，只有這樣才能夠更加全面的發(fā)展和進(jìn)步。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，若是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平在最近發(fā)展區(qū)中，那么教師便必須給學(xué)生提供額外的幫助，幫助學(xué)生更好的完成其學(xué)習(xí)方面的任務(wù)。為了做到這點(diǎn)，我們必須對自己的學(xué)生有一個(gè)比較全面的了解，了解學(xué)生的發(fā)展情況，從而幫助其更好的通過最近發(fā)展區(qū)，獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、“縮小差距”，促進(jìn)學(xué)生成長

卡耐基說：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)?！币簿褪琴p識。可見，在教育中，表揚(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用是極為重要。人的智能不斷

受到先天和后天的影響，學(xué)校教育不能只是傳授知識，更要重視開發(fā)智能，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)展。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在差點(diǎn)教育理念下教師需要用發(fā)展眼觀看待自己的學(xué)生，關(guān)注自己的學(xué)生，給學(xué)生營造出良好的氛圍，讓學(xué)生更好的將自身的才能展現(xiàn)出來，這樣才能夠給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步。對于學(xué)生的進(jìn)步，教師也應(yīng)該努力的發(fā)現(xiàn)，并且表揚(yáng)自己學(xué)生取得的進(jìn)步，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會(huì)有較大的提高，也會(huì)愿意參與到課堂教學(xué)中來。

四、“共享差別”，奠基學(xué)生精彩人生

面對有差異的學(xué)生、實(shí)施有差異的教育、促進(jìn)有差異的發(fā)展”為核心的差點(diǎn)教育，積極開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。學(xué)校、教師要不斷深化新課程改革，開發(fā)構(gòu)建適合學(xué)生“個(gè)性成長+全面發(fā)展”的校本課程，滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展訴求和全面發(fā)展需要，讓學(xué)生人盡其才，并在自我超越和自我反思中實(shí)現(xiàn)最大的成功。

總之，教師在進(jìn)行差點(diǎn)教育的時(shí)候，需要對學(xué)生個(gè)體差異給予足夠的關(guān)注，并且尊重，重視學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其不斷的完善自己。教育教學(xué)中，教師只有做到“尊重、揚(yáng)長、賞識”，才能真正達(dá)到費(fèi)孝通先生所說的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。我們堅(jiān)信，只要我們不忘初心，砥礪前行，一步一個(gè)腳印，踏實(shí)地堅(jiān)定走下去，夢想就一定能夠?qū)崿F(xiàn)！