◆叢玉舫

(吉林省德惠市五臺鄉(xiāng)中心小學(xué))

小學(xué)語文教學(xué)課堂中包含多種互動形式，師生互動則是其中的一種。它作為語文課堂中教師增加課堂氣氛常用的一種形式，大多是由教師發(fā)起，通過學(xué)生的積極配合與協(xié)助，與教師共同完成課程內(nèi)容。其目的在于讓學(xué)生與教師合作完成課堂任務(wù)，以此調(diào)動學(xué)生思維。

一、師生互動相關(guān)概述

師生互動強(qiáng)調(diào)發(fā)生在教師與學(xué)生之間的交流、對話，及相互影響、作用的動態(tài)過程。隨著新課程的不斷改革，課堂教學(xué)模式也發(fā)生著巨大的變化，開始由傳統(tǒng)的教師為主體，學(xué)生側(cè)重聽的教學(xué)模式向共同學(xué)習(xí)、教學(xué)互長的模式發(fā)展。師生互動作為新的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義。

當(dāng)前，課堂教學(xué)中的師生互動已發(fā)展為多個類型，如師生言語互動、情景互動、角色扮演等。在現(xiàn)實的課堂師生互動大多以言語互動為主，師生通過相互之間的言語互動以此增強(qiáng)課堂氣氛，傳達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。情景互動則是較為新穎的一種方式，教師通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與課程相關(guān)的情景內(nèi)容，讓學(xué)生在模擬的情境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的欲望。角色扮演則是一種培養(yǎng)學(xué)生好奇心、滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的互動形式。在語文教學(xué)中，教師將故事性內(nèi)容較強(qiáng)的文章排成劇本，讓學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)角色，在寓教于樂的環(huán)境中讓學(xué)生體會文章的任務(wù)性格。

隨著師生互動類型的逐漸豐富，在一定程度上也滿足語文學(xué)科的教學(xué)需要。語文作為一個通過文字語言學(xué)習(xí)的課程，能夠在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的人生感悟、知識積累與運(yùn)用，而在這個過程中需要教師在內(nèi)容理解、情感感悟上進(jìn)行引導(dǎo)，同時需要在與教師的對話互動、情景互動等互動形式中，提升學(xué)生的感知體驗層次以及在實際生活中的運(yùn)用能力。師生互動在當(dāng)前新課程改革中的地位亦逐漸凸顯出來，它區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)，通過課堂的師生互動能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)方式造成的教學(xué)內(nèi)容枯燥與抽象，以至學(xué)生產(chǎn)生的厭學(xué)心理。它更多地強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用、情感的體驗，最終使學(xué)生能夠深入了解多學(xué)課程內(nèi)容。

二、師生互動在小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

在第八次基礎(chǔ)教育課程改革實施后，師生互動開始真正成為一種教學(xué)形式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要在平等的師生關(guān)系下開展，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，同時利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式提高語文教學(xué)的課堂效果。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)、研究式教學(xué)方式包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)與行為目標(biāo)，曾一度成為模范式課堂教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革后，師生互動成為一種新的教學(xué)方式，在長期的倡導(dǎo)與實踐中，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生變化，與此取得一定成效，但不可避免地受多種現(xiàn)實因素的影響，出現(xiàn)部分對師生互動的錯誤理解，造成教學(xué)實施的效果不明顯。

師生互動就是一種簡單問答的教學(xué)模式。簡單的問答模式不是師生互動的本質(zhì)，它只是師生互動的一種存在方式，通過教師的問與學(xué)生的答來提高學(xué)生的知識感知。迦達(dá)默爾曾說，問題的本質(zhì)包含：問題具有某種意義。問題本身不能單獨納入到師生互動中區(qū)，只有將問題與特定的教學(xué)內(nèi)容相融合，其作為學(xué)習(xí)知識的方式能夠在學(xué)生答的具體過程中傳達(dá)知識。如果在課堂中使用問答方式只是為了傳達(dá)知識，而不是去探究知識，顯然這樣的問答就不是師生互動。

師生互動過程更加偏于形式化，未能達(dá)到互動的本質(zhì)。在實際的師生互動實施過程中，教師在課堂中的師生互動無法探究下去，經(jīng)常是就問題與答案進(jìn)行所謂的師生互動，更加偏向于形式化、表演化、僵硬化。教師在教學(xué)過程中未能夠準(zhǔn)確地把握互動本質(zhì)，同時深受傳統(tǒng)課堂文化的影響，教師對學(xué)生及課堂效果的評價僅限于是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、其考試答案是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案，卻很少對學(xué)生的平等參與、意見表達(dá)、情感感知、個性發(fā)展進(jìn)行及時了解與評估，這就使小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動成為形式主義，未能達(dá)到其本質(zhì)上的教學(xué)效果。

三、有效運(yùn)用師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的舉措

在新課程改革中提倡的“動態(tài)課堂”的現(xiàn)在，科學(xué)合理的師生互動是有效組織教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。但是由于各種現(xiàn)實因素的影響，小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動需要進(jìn)一步發(fā)展和改善。

課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者角色，實現(xiàn)教學(xué)互長。面對小學(xué)生年齡小，缺乏足夠的耐心，注意力不集中的發(fā)展特點，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要充分認(rèn)識這一特殊性，積極采取有效措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽講的積極性。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師是偉大的，是不可侵犯的。其實教師在課堂教學(xué)中的角色是引導(dǎo)者，教學(xué)課堂的本質(zhì)也是

互動，師生之間的互動能體現(xiàn)人際關(guān)系，同時又能推動教育的發(fā)展。只有在課堂上真正達(dá)到師生互動，才能發(fā)揮小學(xué)語文教育的作用。

采取多樣化教學(xué)方法，激發(fā)師生互動。隨著國家對教育投入力度加大，當(dāng)前的學(xué)校環(huán)境相較于之前而言，有很大的改善。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要善于利用新媒體硬件設(shè)施，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用。教師可以在語文教學(xué)中使用多媒體電化教學(xué)法，通過使用多媒體，使語文課堂教學(xué)內(nèi)容更加形象化、生動化，通過多媒體的影音播放，使學(xué)生在課堂中視聽結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、反應(yīng)能力等。教師也可以在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用自主表現(xiàn)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情感性文章時，能有感情演朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)、即興表演的形式，將所講課文內(nèi)容進(jìn)行理解，用形象語言表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)與學(xué)習(xí)能力。此外菜單式教學(xué)法、訂單式教學(xué)法等都是當(dāng)前能較好實現(xiàn)教學(xué)效果的方法，教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用這些方法，增強(qiáng)課堂師生互動。

在語文教學(xué)中營造良好的合作氣氛，形成全員互動的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造參與各種課堂活動的機(jī)會，同時要根據(jù)每個學(xué)生的個體發(fā)展特點來設(shè)計相關(guān)的活動。教師通過對學(xué)生的前期了解，針對不同的學(xué)生進(jìn)行分類參與，從而開發(fā)學(xué)生主動參與互動的潛能及創(chuàng)造力。只有通過這樣，小學(xué)語文教學(xué)課堂才能真正做到面向全體學(xué)生，以實現(xiàn)師生互動的效果。如教師在講解《桂林山水》時，教師不僅要對桂林山水的美景進(jìn)行講解，通過圖片、食品等資料，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識桂林山水的美，或者教師在課堂可以邀請學(xué)生講解其自身的旅游經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)的山水美景，相信通過以上類似的活動，小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動能得到較好效果。