◆張純平

(重慶市德普外國語學(xué)校)

在核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新要緊緊圍繞自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與三方面的要求，通過更新教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐等，促進(jìn)并保證小學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)與健康生活、人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)新一輪課程改革“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的核心理念。

一、圍繞學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新要更新教學(xué)理念

數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，其從小學(xué)一年級一直伴隨著學(xué)生，直到高三，貫穿整個基礎(chǔ)教育階段。而在高等教育階段，隨著復(fù)合人才培養(yǎng)的需要，很多重點(diǎn)大學(xué)也會在非數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)高等數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)科。由此可見，作為打基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)，在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。換而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)在承擔(dān)學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著無可替代的作用。因而，圍繞著學(xué)生自主發(fā)展來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，既是數(shù)學(xué)學(xué)科的地位所決定，更是核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科高度契合的要求。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新首要解決的關(guān)鍵問題是“知其然且知其所以然”，即要讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)運(yùn)算的結(jié)果，也要引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)運(yùn)算的法則。因此，更新教學(xué)觀念成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)。

筆者以人教版一年級數(shù)學(xué)上冊中《1～5的認(rèn)識與加減法》為例，作為教學(xué)內(nèi)容本身，其實(shí)很多幼兒園或者幼小銜接班都已經(jīng)把這些知識性的內(nèi)容講清楚了。但為了進(jìn)一步引導(dǎo)一年級小學(xué)生有良好的思考習(xí)慣，樹立良好的求知態(tài)度，筆者在提出“1+1=( )”后，向著另一個方向進(jìn)行引導(dǎo)，即為什么1+1=2。所有的學(xué)生都不會回答這一個問題，其實(shí)哪怕是很多家長們也講不出所以然了。但筆者以此為教學(xué)創(chuàng)新的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)運(yùn)算法則，初步幫助學(xué)生建立起加法同類別的觀念。通過這樣的教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生們理解了“1頭牛+1只豬”不會等2，初步建立了數(shù)學(xué)法則與運(yùn)算規(guī)則的邏輯概念。當(dāng)然有人認(rèn)為這對于一年級的學(xué)生太難了，但筆者認(rèn)為這正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要切口，有助于小學(xué)生養(yǎng)成多問多思考的良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。因此，從學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)出發(fā)，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新來更新教學(xué)理念，從根本上扭轉(zhuǎn)重知識傳授輕思維培養(yǎng)的局面，才能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們積極探索數(shù)學(xué)的奧秘。而這樣一來，學(xué)生良好學(xué)生習(xí)慣與生活習(xí)慣也會得到增強(qiáng)，從而促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與健康生活的培養(yǎng)。

二、立足學(xué)生文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新要更新教學(xué)方式

文化基礎(chǔ)作為所有學(xué)科教學(xué)的立足之所，其不僅表現(xiàn)在能夠運(yùn)用學(xué)會的知識來解決問題，還要能掌握這一學(xué)科所體現(xiàn)的人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新要重視學(xué)生人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神的培養(yǎng)，把“知其所以然”與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的鉆研精神聯(lián)系起來，才能進(jìn)一步利用現(xiàn)有條件拓寬教學(xué)創(chuàng)新思路，并創(chuàng)造條件來更新教學(xué)手段、教學(xué)方法。以生活化教學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)往往存在很多偽生活化案例，如高年級的路程計(jì)算、勻速行駛，在現(xiàn)實(shí)中特別是城市復(fù)雜的交通條件下，實(shí)現(xiàn)的可能性極低，用這樣的案例而不去說明為什么而用，那只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣甚至產(chǎn)生反感心理。在這種情況下，從一年級開始小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要更新教學(xué)方式與教學(xué)手段，以人為本凸顯學(xué)生人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神的培養(yǎng)。

筆者以人教版一年級數(shù)學(xué)上冊中《認(rèn)識圖形》為例，筆者也用了生活化教學(xué)的手段，但同時又兼顧了人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神的培養(yǎng)。筆者從學(xué)生感興趣的樂高分類引入、探索各類形狀的特征后，讓學(xué)生們找教室和生活中的長方體、正方體、圓柱體和球體，這不算難。可能很多教師對此表示贊賞以外，便小結(jié)進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練。這沒有什么問題。但筆者在此進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，問了學(xué)生兩個問題：為什么課本是長方體形狀的？為什么筆桿要設(shè)計(jì)成圓柱體？對于一年級的學(xué)生來講，可能他們不能完全回答出來，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解這些生活圖形的選擇。如課本是長方體是因?yàn)楸阌诜?、記載以及疊放；而筆桿是圓柱體則是出于我們更好握筆的原因。這種多出兩個為什么的生活化教學(xué)，實(shí)際上是將圖形的審美與人們的運(yùn)用加入到了教學(xué)創(chuàng)新的生活化教學(xué)，不僅使學(xué)生對圖形認(rèn)識有更深刻的理解，更關(guān)鍵的培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，既可以通過對運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)新，也可以對現(xiàn)有成熟的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行加工深化，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高層次的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、滲透學(xué)生社會參與核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新不是刻意為之的為創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是要遵循于數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知要求，反映新時期數(shù)學(xué)教育發(fā)展最新成果的運(yùn)用。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)實(shí)踐來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科性發(fā)展。而這一過程，往往又滲透了社會參與的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)更新教學(xué)實(shí)踐，不僅是教學(xué)創(chuàng)新的重要舉措，更是落實(shí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展必然。黨的十八大以來，立德樹人成為了新時期教育的重要標(biāo)志。培養(yǎng)合格的人才不僅是整個教育界的熱點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展值得深思的問題。換而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要如何落實(shí)立德樹人，成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重中之重。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，把教學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)德育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系起來，既有助于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新的時代精神，又有助于落實(shí)數(shù)學(xué)立德樹人的要求。

筆者以人教版一年級數(shù)學(xué)上冊中《位置》為例，對于教學(xué)內(nèi)容來看，引導(dǎo)一年級小學(xué)生認(rèn)識方位與位置，符合他們的年齡要求。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐：筆者用分組的形式讓學(xué)生站起來，并說明自己所處的方位。學(xué)生們都能回答出自己的位置，但筆者這時做了一個大膽舉措，讓站起來的學(xué)生快速離開教室來到走廊外面。結(jié)果可想而知，爭先恐后一擁而出，教室亂成一鍋粥。在這一過程中，筆者發(fā)現(xiàn)從第一組到最后一組離開教室，混亂的程度是逐漸在降低的。而當(dāng)筆者重新讓學(xué)生們進(jìn)入座位的時候，小學(xué)生們開始顯得有些井然有序，特別是最后一組的同學(xué)，能按先后秩序進(jìn)入自己的位置。因此，在小結(jié)的時候，筆者在特別表揚(yáng)最后一組學(xué)生的同時，也鼓勵所有學(xué)生細(xì)心觀察，并通過自己位置排序自覺維護(hù)社會秩序，做一個文明的公民。通過這一次教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為小學(xué)生哪怕是一年級的小學(xué)生，也會通過實(shí)際的觀察不斷自我修正，甚至可以達(dá)到超出意料的效果。通過更新教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行德育與創(chuàng)新滲透，這被筆者視為是責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新最好的滲透方式。由此不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新通過教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新來滲透責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，是培養(yǎng)社會參與核心素養(yǎng)的有效途徑。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教學(xué)創(chuàng)新既要立足于學(xué)生身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，又要積極挖掘?qū)W生潛能，通過核心素養(yǎng)諸方面的培養(yǎng)，使教學(xué)創(chuàng)新有切入點(diǎn)與落腳點(diǎn)，真正促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生素養(yǎng)。