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(吉林省扶余市三義學(xué)校)

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要通過創(chuàng)設(shè)生活情景，將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，不僅激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且還能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)教材中的抽象公式、定律等。

例如，教師在組織“乘法運(yùn)算定律”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)植樹活動(dòng)的情景，教師可以根據(jù)情況提出幾組信息，讓學(xué)生通過對(duì)信息進(jìn)行篩選，并列出算式，從而引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)乘法定律的學(xué)習(xí)。通過這一課堂形式，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，積極制定植樹方案。

再如，教師在組織“平均數(shù)”教學(xué)過程中，通過一系列的活動(dòng)進(jìn)行：讓學(xué)生將自己的年齡填入到教師制定的表格中、收集家里的人口數(shù)量等，并在課堂上進(jìn)行吹氣球比賽，然后引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算班內(nèi)學(xué)生的平均年齡、學(xué)生家庭的平均人口數(shù)量，以及學(xué)生平均吹氣球的數(shù)量等等，讓學(xué)生真真切切感受到平均數(shù)在生活中的運(yùn)用。并且在這一教學(xué)過程中，由于種種游戲等環(huán)節(jié)的運(yùn)用，使得枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、將數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

按照新課標(biāo)的要求，將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。因此，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，將課堂教學(xué)回歸到生活中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，去分析、解決生活中遇到的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，教師在組織“小數(shù)混合運(yùn)算”時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合自己去超市購(gòu)物的經(jīng)歷。通過假設(shè)學(xué)生去超市購(gòu)物，買了3個(gè)作業(yè)本、5支鉛筆，一共花了5.1元，并且作業(yè)本要比鉛筆貴0.1元，問作業(yè)本和鉛筆各多少元？

因?yàn)閷W(xué)生都有購(gòu)物的經(jīng)歷，老師將這一生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)教學(xué)有效地融合在一起，讓學(xué)生通過熟悉的場(chǎng)景去探索，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和能力。

再如，教師在組織“確定起跑線”的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合操場(chǎng)上跑道的設(shè)置，提出問題：“為什么跑道終點(diǎn)相同，但起點(diǎn)不同呢？”然后積極引導(dǎo)學(xué)生回答，并引導(dǎo)利用所有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。

三、開展生活實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅存在課堂上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。正所謂是“實(shí)踐出真知”，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過學(xué)生親身參加實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系。

例如，在組織“三角形”這一課教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“三角形具有穩(wěn)定性”這一特征進(jìn)行認(rèn)識(shí)之后，組織學(xué)生找來各種木條和工具，利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，為班里搖晃的桌椅進(jìn)行修理。學(xué)生在修理的過程中，更進(jìn)一步明確了三角形穩(wěn)定性這一數(shù)學(xué)概念，并且也加強(qiáng)了對(duì)其在生活中運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

再如，在組織“正方形面積”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，打算在學(xué)校一塊正方形的空地上種植草坪，讓學(xué)生估算一下需要多少錢。在這一活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，計(jì)算出草坪的面積，并且結(jié)合每平方米草坪的單價(jià)，逐一進(jìn)行解決。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展實(shí)踐教學(xué)的方式有很多，如模擬超市、讓學(xué)生進(jìn)行社區(qū)調(diào)查等活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)到并加深了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在實(shí)踐過程中，真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是鞏固課堂知識(shí)的有效形式。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，一定要將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際有效結(jié)合是來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的重要組成部分”。

例如，在完成“三角形面積”教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以布置作業(yè)：學(xué)校要設(shè)計(jì)一個(gè)三角形綠化帶，其面積為18平方米，可以有幾種設(shè)計(jì)方法？那種方法設(shè)計(jì)出來的比較美觀？讓學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，并畫出設(shè)計(jì)圖形。

相對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)來說，學(xué)生更喜歡這些開動(dòng)腦筋、動(dòng)手能力強(qiáng)的作業(yè)。同時(shí)，將數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，并且培養(yǎng)了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起的能力，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，具有非常重要的價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度、利用數(shù)學(xué)思維去認(rèn)識(shí)、分析并解決生活中遇到的問題。通過這一訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還有效培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“學(xué)以致用”的目的。