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(吉林省洮南市第八中學(xué))

一、史料教學(xué)對初中生歷史思維能力培養(yǎng)中起到的作用

(一)史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

當下在初中歷史教學(xué)過程中仍存在著讓學(xué)生死記硬背歷史人物、年份以及一些概念性內(nèi)容的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與積極性，另一方面也違背了新課程改革有關(guān)歷史教學(xué)的初衷，在關(guān)于歷史教學(xué)新課改要求中，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生的收集處理問題的能力，分析解決問題的能力等，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的能力。歷史思維能力究其本質(zhì)，是指借助一定的歷史形象充分反映出歷史事物的本質(zhì)的一種活動，它需要以史料為基礎(chǔ)，借助學(xué)生們的感知、聯(lián)想與想象再現(xiàn)當時的歷史情境，從而使得學(xué)生對歷史活動及其本質(zhì)認識得更加清楚。

(二)提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣

有的教師在歷史教學(xué)過程中比較嚴肅，導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，與此同時，一些歷史知識內(nèi)容對于處于初中階段的學(xué)生來說過于深奧，晦澀難懂，使得學(xué)生很難對歷史教學(xué)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。因此歷史教師可以借助史料進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，一方面，可以活躍一下課堂氣氛，使之不會顯得過于沉悶。另一方面，可以引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中去，這同時也充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。例如，教師在講授一些地名、人物名時為了方便同學(xué)們記憶，可配以地圖加以說明，使得抽象的地名、人物名更加地形象化，如介紹南京時，可以介紹南京“六朝古都”分為哪六朝，不同朝代之下的南京具體叫什么，等等。教師結(jié)合相應(yīng)史料對教學(xué)內(nèi)容加以分析，使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富有趣起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不再感到乏味。此外，教師還可以順應(yīng)時代發(fā)展潮流，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)上下載更多、更豐富的史料內(nèi)容，如圖片、視頻等，使得史料教學(xué)方式更加多變，將各種豐富的史料文獻展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

二、史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的策略

(一)強化結(jié)論來源于對歷史認知這一概念

當下的初中生對歷史發(fā)展進程已經(jīng)有了初步的認知與判斷能力，需要教師在歷史教學(xué)過程中借助史料教學(xué)進一步對其施以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中進一步強化對歷史進程的認知，進而達到對歷史結(jié)果擁有更加深刻的理解的目的。在具體的教學(xué)過程中教師可具體結(jié)合一些圖文資料，為學(xué)生展現(xiàn)歷史發(fā)展的進程，引導(dǎo)學(xué)生去思考若歷史進程發(fā)生改變會對結(jié)論造成什么影響？這樣的史料教學(xué)有利于擴寬學(xué)生視野，讓學(xué)生以一個旁觀者冷靜客觀地去看待歷史發(fā)展的進程，以歷史思維方式去思考、去探索，從而對歷史結(jié)論具有更加客觀、清醒的認知，對學(xué)生如何正確解讀史料也有很大的幫助。此外，教師為進一步鍛煉學(xué)生的歷史思維，還可以采用逆向思維的教學(xué)方式，提前告訴學(xué)生歷史結(jié)論，讓學(xué)生自己去思考具體的歷史發(fā)展進程，從而使學(xué)生對結(jié)論來源于對歷史認知這一概念有著更加深刻的認識，歷史思維也得到了充分的培養(yǎng)與鍛煉。

(二)借助史料對比分析，培養(yǎng)學(xué)生透過歷史表象去看歷史本質(zhì)的思維理念

對于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，不僅僅局限于通過歷史進程來得出歷史結(jié)論，還要進一步強化學(xué)生透過歷史進程的表象去探究歷史發(fā)展的本質(zhì)認識思維理念，使得學(xué)生的歷史思維能力得到有效的鍛煉。教師在歷史教學(xué)的過程中可以借助不同階段且具有一定相似性的歷史事件進行對比分析研究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。例如，在近現(xiàn)代關(guān)于土地改革，抗日戰(zhàn)爭時期有了第一次土地改革；解放戰(zhàn)爭時期進行了第二次土地改革；新中國成立之后國家又進行了第三次土地改革，雖然同是土地改革，但因其時代背景不同，改革方式改革重點自然也不同。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考這三次土地改革來思考其本質(zhì)上的不同之處在哪里，從而有效強化了學(xué)生透過歷史表象去思考探究其本質(zhì)的歷史思維能力。

此外，關(guān)于歷史思維能力的培養(yǎng)還要注重學(xué)生從不同的思維角度去思考認知歷史發(fā)展進程。這同時也需要歷史教師借助史料教學(xué)的方式幫助學(xué)生尋找分析問題、解決問題的思路，從多種角度去看待、思考歷史發(fā)展的問題，從而尋求到更為科學(xué)縝密的解決辦法。使得學(xué)生的歷史思維得到有效的鍛煉與培養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，對歷史教師的教學(xué)質(zhì)量也有著較為積極地影響。

綜上所述，史料教學(xué)與學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)具有密不可分的關(guān)系，歷史教師通過史料教學(xué)可以提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中運用歷史思維能力去思考并解決歷史疑難問題，有效提升歷史的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績。