◆戴湘云

(西南民族大學)

一、歷史上的對外書法

中國書法在漢字范圍國家中的傳播有著較長的歷史。歷史上書法對海外的傳播和影響算是對外書法的源起模式。根據(jù)《后漢書·東夷列傳》中的記載“建武中元二年(57年)，倭奴國奉供朝賀……光武賜印綬”早在漢朝時期，日本就已經(jīng)開始接觸中國漢字，同時期也有印有漢字的中國文物傳入朝鮮半島。秦漢時期，中國書法已經(jīng)影響了日本、韓國，且三國之間已有交流。在日本，“書道”是琴棋書畫四大藝術之一。在韓國，書法也被稱之為“書藝”，在民間享有極高的地位。中國書法對日韓兩國的書法形式和發(fā)展起了根本作用，對兩國的文化發(fā)展也產(chǎn)生了重要作用?？梢妼ν鈺ǖ闹匾匚?。

二、對外書法教學現(xiàn)狀

1.海內(nèi)外的對外書法教學

當前階段，對外書法教學活動正在世界范圍內(nèi)展開，其主要模式分為：(1)在中國國內(nèi)針對留學生的書法教學；(2)在海外針對書法愛好者的書法教學。在國內(nèi)的書法教學中，主要是在大學的國際教育學院或留學生課程中開設書法選修課程，由相關專業(yè)的老師或學生進行教學。在海外的書法教學中，一方面是以全球孔子學院為主的教學推廣系統(tǒng)，另一方面是大學教授書法課程的學術系統(tǒng)，一般有專職的書法教師和中文教師。無論是國內(nèi)教學還是海外教學，教學形式多種多樣，但都以興趣課程和選修課程為主，并存在師資力量不足、教學質量參差不齊、教學內(nèi)容雜亂、沒有科學有效的教學體系等問題。

2.成都市對外書法教學情況

天府之國成都，作為一個留學生和外國人聚集的西部大都市，有著眾多的高校和留學生資源，是開展對外書法教學、研究的有利地區(qū)。根據(jù)“成都市留學生學習書法情況調查研究”項目組的研究數(shù)據(jù)，目前成都本地高校中為留學生開設書法課的高校占60%，其中毛筆、硬筆所占比為75%和25%。課程形式多是選修課，一學期開展5次左右，一次1.5到2小時，教學沒有連貫性；授課教師是對外漢語教師，或是書法國畫專業(yè)的學生，采用中文授課，存在留學無法理解以及課程專業(yè)性不夠的問題。由此可以簡單得出，國內(nèi)目前對外書法教學的普及還不完善，教學內(nèi)容不夠專業(yè)，受重視程度也不夠。

三、對外書法教學與研究

1.“成都市留學生學習書法情況調查研究”項目組對外書法教學實錄

中國書法面向世界的傳播與發(fā)展，離不開實際的操作與學習。關于課堂教學部分，這里以筆者參與的“成都市留學生學習書法情況調查研究”項目組在西南民族大學國際教育學院以在留學生為對象舉辦的中國書法體驗活動為例，進行闡述。在時長兩個小時的課堂教學中，授課教師從中國書法基本知識出發(fā)，介紹了中國書法基本使用工具、楷行隸篆草五種字體及其特點、各朝代代表書法家及書體風格、并結合中國歷史來介紹書法的發(fā)展演變過程。接著進行詳細的技法講解和訓練部分——首先教授正確的握筆姿勢并“一對一、手把手”對學生進行教學示范、糾正；再講授運筆，以最基本的橫豎撇捺勾為例，講授并示范如何藏鋒、行筆、停頓、收筆、完成一個完整的基本筆畫。統(tǒng)一講授結束后，授課教師和教學助理讓留學生們在提前準備好的毛邊紙上練習，同時老師進行“一對一、手把手”示范和糾正。在保證全部學生大致掌握了基本筆畫的書寫后，授課教師展示出一副顏體楷書書法作品“花好月圓人長久”，首先讓學生根據(jù)所學辨認書體，同時教師對作品進行解讀——包括句子含義、作品章法講解、提款格式及內(nèi)容講解；接下來讓學生對照作品進行創(chuàng)作。課堂內(nèi)容涉及到書法基礎知識、文化背景知識、基本筆畫書寫、漢字書寫練習、章法結構介紹、作品創(chuàng)作，是一次較為完整的教學實訓。同時，授課教師采用的是中英雙語教學——教學對象包含不同漢語程度、文化背景的學生，對課堂內(nèi)容有不同程度的理解，教師能夠較為熟練的用英語教授書法，方便各種漢語水平的留學生學習書法。

2.不同學習者的學習異同研究

“成都市留學生學習書法情況調查研究”項目組選取了三名不同種族(墨西哥、美國、美籍華人)、漢語初級水平、書法零起點的留學生為研究對象，進行了為期三個月的書法教學，一周開課一次，一次兩個小時。以三個月為一個完整地周期，以《顏勤禮碑》為教學字帖，從入門開始進行系統(tǒng)教授——執(zhí)筆、如何藏鋒、如何停頓、如何運筆、《顏勤禮碑》的基本特點、不同類型的橫豎撇捺鉤畫的書寫、由結構簡單到結構筆畫相對復雜的漢字書寫，同時伴隨書法文化教學、章法介紹，最后學生獨立完成一幅書法作品創(chuàng)作。

在教學過程中，“成都市留學生學習書法情況調查研究”項目組采用的教學模式是，以傳統(tǒng)書法教學為基礎——從基本的筆畫書寫開始進而到漢字書寫練習再到作品創(chuàng)作，期間保持書寫練習，即技法練習與藝術創(chuàng)作相結合；根據(jù)不同留學生的漢語水平、興趣程度、文化認知水平靈活教學——是否使用母語教學、母語使用頻率、體勢語輔助教學，因材施教。

根據(jù)“成都市留學生學習書法情況調查研究”項目組的教學研究——亞裔學生(主要為日、韓兩國)的漢字書寫能力總體優(yōu)于歐美國家學生，漢字圈國家學生對于書法的認知水平和學習效率也高于非漢字圈國家學生，其中韓國學生、日本學生和華裔留學生掌握情況最好。對于中國傳統(tǒng)文化、書法文化知識的掌握和理解，漢語水平較高的留學生優(yōu)于漢語水平相對較低的學生?；旧鲜芙逃皆礁哒莆找婚T新知識的能力就越快、成年人掌握新知識的速度也優(yōu)于未成年，歐美國家學生四個課時內(nèi)就能基本掌握筆畫書寫，并完成一幅完整的創(chuàng)作，同課時內(nèi)亞裔學生的書寫能力更優(yōu)。

四、對外書法教學發(fā)展展望

在教學內(nèi)容上，應當包含書法文化基本知識介紹：歷朝書法歷史、文化、書家、碑帖，書法工具，章法與創(chuàng)作；在教學模式和教學方法上，必須要因材施教，結合學生語言掌握情況、文化背景、中文水平適當使用母語教學，手把手示范教學，從筆畫教學開始進行到漢字書寫練習。除了技法訓練以外，還應注重文化理論教學，輔助中國傳統(tǒng)文化科普教學，促進中華文化傳播。

書法作為中華文化的寶貴財富之一，承載了記錄的綿延千年的中國歷史和深厚的文化內(nèi)涵。將中國書法推向世界是促進中華文化在世界范圍內(nèi)發(fā)展傳播的重要支持，也是促進海外學習者學習中文、了解中國文化的良好途徑。對外書法教學任重而道遠，在針對不同中文水平、不同文化背景、不同年齡的留學生以及海外學習者，創(chuàng)建科學有效的教學體系上還有很多工作需要落實，很多努力需要付出。推動中國書法文化在世界范圍內(nèi)的發(fā)展，促進中華文化的傳播。