◆金柱 林永希

(黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院)

新課改背景下，課程的變革促使課堂經(jīng)歷顛覆性的變化。通過(guò)對(duì)知識(shí)性課堂的變革，對(duì)合作、探究、自主學(xué)習(xí)型課堂的嘗試，對(duì)反思構(gòu)建有效課堂的研究，一線(xiàn)教師和專(zhuān)家深入課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了深入研究和反思，形成了不同的課堂教學(xué)模式，但無(wú)論何種課堂、何種模式，“真正的課堂教學(xué)應(yīng)該做到傳授知識(shí)、形成習(xí)慣和培養(yǎng)思維三者兼顧”“強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該由知識(shí)性課堂向思維性課堂轉(zhuǎn)軌”。

一、思維課堂的內(nèi)涵與價(jià)值

思維課堂關(guān)注學(xué)生思維表現(xiàn)與思維發(fā)展，形成思維品質(zhì)與思維能力，產(chǎn)生思維升華與思維理性。在教學(xué)過(guò)程中依托問(wèn)題情境喚起學(xué)生思維樂(lè)趣、依托知識(shí)問(wèn)題化激發(fā)學(xué)生思維效率、依托問(wèn)題解決強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練、依托教學(xué)對(duì)話(huà)促進(jìn)學(xué)生思維理性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、善于思考、深入探究的思維品質(zhì)，形成批判、反思、內(nèi)化、創(chuàng)新的思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的獲得、過(guò)程與方法的統(tǒng)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的升華，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、新課改背景下思維課堂的教學(xué)過(guò)程

思維課堂作為一種課堂教學(xué)的理念勝過(guò)一種教學(xué)模式，以思維為導(dǎo)向，根植于課堂，又超越課堂，遵循一般教學(xué)過(guò)程，又超越教學(xué)過(guò)程。在賦予課堂思維的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓思維課堂教學(xué)過(guò)程“五模塊”——“導(dǎo)”“教”“學(xué)”“拓”“評(píng)”。

“導(dǎo)”——作為問(wèn)題與環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，在思維課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維情境，引發(fā)學(xué)生思維萌芽。

“教”——“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”“改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀”“改變課程管理過(guò)于集中的狀況”，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，形成思維空間與思維啟發(fā)。

“學(xué)”——“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”，教師要把握教學(xué)密度，確保學(xué)生主體，預(yù)留思維時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

“拓”——“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，思維課堂要促進(jìn)教學(xué)對(duì)話(huà)，展開(kāi)交流、合作、探究、討論與展示，激活思維碰撞與思維應(yīng)用。

“評(píng)”——“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能”，重視評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生發(fā)展，產(chǎn)生思維升華與思維理性。

思維課堂教學(xué)過(guò)程“五模塊”——“導(dǎo)”“教”“學(xué)”“拓”“評(píng)”，的思想理念源自新課改的要求和教學(xué)實(shí)踐，是本文將重點(diǎn)嘗試探析的內(nèi)容。

三、建構(gòu)思維課堂教學(xué)過(guò)程的策略

在建構(gòu)思維課堂教學(xué)過(guò)程中，整體感知教材，充分分析學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)思維情境，引起學(xué)習(xí)注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)思維萌芽；把握教師教的過(guò)程采取“知識(shí)問(wèn)題化”的教學(xué)策略進(jìn)行有效提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的啟發(fā)與點(diǎn)撥；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的過(guò)程采取“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的訓(xùn)練，逐步建構(gòu)以質(zhì)疑、批判、反思、內(nèi)化、創(chuàng)新為核心的思維能力與思維品質(zhì)；抓住“教學(xué)對(duì)話(huà)”的契機(jī)采取“教學(xué)合一”的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行展示匯報(bào)和深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的應(yīng)用，促進(jìn)思維的深度生長(zhǎng)，形成思維的再啟發(fā)、再訓(xùn)練、再應(yīng)用和升華；明晰思維評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)于教學(xué)的全過(guò)程，采取適切的策略突出情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)思維的升華與理性。

(一)導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)思維情境與思維萌芽

俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，有效的教學(xué)導(dǎo)入同樣很難，教學(xué)導(dǎo)入不限于一堂課開(kāi)始的導(dǎo)入，更在于環(huán)節(jié)與知識(shí)的過(guò)度與銜接的導(dǎo)入，貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換與發(fā)生之中，并對(duì)后續(xù)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)產(chǎn)生影響，教學(xué)導(dǎo)入的基調(diào)與格局決定著課堂教學(xué)的氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效果。教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生思維能力把教學(xué)問(wèn)題情景化，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

1.基于學(xué)生思維能力的問(wèn)題情景化

依據(jù)學(xué)情、教材、教學(xué)目標(biāo)整體考量和判斷學(xué)生思維能力發(fā)展的水平現(xiàn)狀，選擇適宜的思維場(chǎng)景，對(duì)需要解決的基本教學(xué)問(wèn)題和重難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情景化的設(shè)置。從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出符合教材內(nèi)容，考慮學(xué)生已有知識(shí)和能力，促成問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)對(duì)話(huà)思維情境與平臺(tái)。依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出：耐人尋味的趣味性情境、引人深思的生活性情境、思維縝密的科學(xué)性情境、天馬行空的自主探究性情境。其目的在于，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)而打開(kāi)思維的閘門(mén)。

2.基于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的心靈觸動(dòng)

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的心靈觸動(dòng)，一方面，要在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，要讓學(xué)生感到困惑而不苦惱，形成探究新知的積極意愿，體驗(yàn)思考的樂(lè)趣與力量，成就快樂(lè)思維的體驗(yàn)。另一方面，要在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成有意義學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的愿望。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境和問(wèn)題情境讓學(xué)生能介入學(xué)習(xí)并能實(shí)現(xiàn)新的突破，同時(shí)設(shè)置具有一定的整體性與差異性、充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)、遵循適當(dāng)?shù)摹疤荻刃浴薄斑m度性”和“啟發(fā)性”的情境與問(wèn)題，使學(xué)生在探究中促進(jìn)問(wèn)題的解決，建立新的認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的需要。

(二)教：形成思維空間與思維啟發(fā)

1.教學(xué)材料選擇——依托教材而不依賴(lài)教材

教學(xué)內(nèi)容的選擇是建立在對(duì)教材的理解和學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上，思維課堂為了讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思考，為其選取的教學(xué)材料要注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。選取反映學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)與基本技能的材料；選取反映時(shí)代變化的最新科學(xué)成果的基礎(chǔ)材料；選取緊密聯(lián)系生活，有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，即來(lái)源于生活、面向生活，又服務(wù)生活的材料；選取反映多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)材料。教師在對(duì)材料的處理時(shí)要明確，課本上有的學(xué)生會(huì)的不教，自己能看懂的不教，容易的不教，太難的也不教；課本上沒(méi)有的符合學(xué)生發(fā)展需要的選擇性的教。在教學(xué)過(guò)程中依托教材而不唯教材，為學(xué)習(xí)思考提供豐富的素材和打開(kāi)廣闊的思維空間。

2.教學(xué)策略選擇——知識(shí)問(wèn)題化

教學(xué)策略選擇的靈活多變是思維課堂的特點(diǎn)，即“教無(wú)定法”。依據(jù)思維課堂要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生什么思維能力來(lái)選擇相適宜的教學(xué)方法。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、反思、內(nèi)化、創(chuàng)新的思維能力時(shí)，教的過(guò)程與方法要把知識(shí)與技能的習(xí)得放在知識(shí)問(wèn)題化上，采取“知識(shí)問(wèn)題化”的教學(xué)策略進(jìn)行有效提問(wèn)。知識(shí)問(wèn)題化的教學(xué)策略不同于基于課本的傳統(tǒng)的講授法，直接告訴學(xué)生答案；也不同于基于事實(shí)的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生回答的正誤；而是基于思維的問(wèn)題沒(méi)有預(yù)設(shè)的答案，教師的提問(wèn)只是一種刺激、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

基于思維的問(wèn)題沒(méi)有預(yù)設(shè)答案的知識(shí)問(wèn)題化教學(xué)策略，根植于對(duì)教材、學(xué)情的全面把握和跳出學(xué)科本身的局限，其問(wèn)題的設(shè)計(jì)服從于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教與學(xué)，引領(lǐng)教學(xué)重難點(diǎn)，觸及知識(shí)本質(zhì)。利于知識(shí)與技能的獲得、過(guò)程與方法的統(tǒng)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的升華；利于思維品質(zhì)與思維能力的培養(yǎng)；利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；利于破解當(dāng)前學(xué)霸掌握課堂問(wèn)題回答權(quán)的壟斷局面和大多數(shù)學(xué)生順應(yīng)追隨主流回答的局面；利于激活學(xué)生問(wèn)題話(huà)語(yǔ)權(quán)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，形成百家爭(zhēng)鳴之勢(shì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。

3.教學(xué)問(wèn)題選擇——有效提問(wèn)

知識(shí)的最佳載體是問(wèn)題，問(wèn)題是思維的引擎，真正基于學(xué)生需要的問(wèn)題是好問(wèn)題，是有效提問(wèn)。一方面教師通過(guò)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略形成有效的教學(xué)提問(wèn)，通過(guò)教師的問(wèn)題描述，引起學(xué)生認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，思考深度的延續(xù)，思維能力的拓展，學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。另一方面學(xué)生要通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)的探究與發(fā)現(xiàn)嘗試著自主提問(wèn)，啟發(fā)其思維的廣度與深度，化解課堂中不思考、被動(dòng)思考、思考不深、思考困難的局面。

(三)學(xué)：預(yù)留思維時(shí)間與思維訓(xùn)練

1.學(xué)生主體——教學(xué)密度與思維時(shí)間

教學(xué)帶有藝術(shù)的韻味，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為聚光燈下的主角，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師成為臺(tái)前幕后的支持者、引導(dǎo)者、合作者。發(fā)揮好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用；創(chuàng)造好民主、平等、和諧的師生關(guān)系；樹(shù)立好正確的師生觀(guān)。通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，形成主動(dòng)思考的意識(shí)、提出新的認(rèn)識(shí)、生成新的問(wèn)題。

為使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，在課堂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生積極主動(dòng)思考、參與學(xué)習(xí)，教師還要注重在“教學(xué)密度”上的留白，做到“疏密有度”。合理處理教學(xué)講授與思考的時(shí)間比例，留給學(xué)生思維時(shí)間，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。避免“滿(mǎn)堂灌”“講的多”“聽(tīng)的多”“思考少”的現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)間上盡量壓縮講的時(shí)間，增加思考的時(shí)間。教學(xué)上“疏密有度”的留白，能讓學(xué)生的思維有“放空”的時(shí)間、思考的時(shí)間、問(wèn)題生成的時(shí)間、自由探究的時(shí)間，成就創(chuàng)新的可能；能讓學(xué)生學(xué)的思維和教師教的思維相互匹配，達(dá)到“同頻共振”的效果，實(shí)現(xiàn)思維共享共贏(yíng)。

2.學(xué)習(xí)策略——“自主學(xué)習(xí)+小組合作探究學(xué)習(xí)”與思維訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略的選擇是建立在學(xué)習(xí)需要解決的問(wèn)題之上，在回應(yīng)教師“知識(shí)問(wèn)題化”教學(xué)策略下的有效提問(wèn)和不同情境下的問(wèn)題，不同的學(xué)習(xí)主體，針對(duì)不同的問(wèn)題，會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)“問(wèn)題解決”。自主學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主思考，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解和看法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成新的認(rèn)識(shí)，并完成對(duì)新知識(shí)有意義的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。對(duì)于超越認(rèn)知和能力范圍的問(wèn)題則可以帶到學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)互幫互助，在合作與探究中尋求解決的方法以實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題解決”。此外關(guān)于小組合作探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，要意識(shí)到教師是其支持者、引導(dǎo)著、合作者，更是參與者，為學(xué)習(xí)小組提供智力支持、點(diǎn)撥、啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)探究，甚至是向?qū)W生學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)信息材料的處理和加工，對(duì)于“問(wèn)題解決”至關(guān)重要。首先信息材料的來(lái)源主要包括教材、參考書(shū)、教師提供的精選材料、師生對(duì)話(huà)和學(xué)生交流產(chǎn)生的信息。其次信息處理上，要求學(xué)生采用分類(lèi)、類(lèi)比、分析、綜合、歸納、推理、演繹等多種方法對(duì)信息進(jìn)行加工處理，并嘗試使用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)問(wèn)題相關(guān)的核心信息。最后發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的討論、交流、合作、探究?jī)?yōu)勢(shì)，借助思維導(dǎo)圖對(duì)信息探究、解決問(wèn)題、觸摸本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。

3.學(xué)習(xí)目的——問(wèn)題解決與思維能力

帶著目的去學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)不全為了既定的目的。從思維課堂來(lái)看學(xué)習(xí)的目的不僅僅在于問(wèn)題解決和習(xí)得知識(shí)，而在于通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究與解決，獲得解決問(wèn)題的方法和思維能力及其過(guò)程的體驗(yàn)。也就是說(shuō)通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí)的形式，采取促進(jìn)“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的訓(xùn)練，逐步建構(gòu)以質(zhì)疑、批判、反思、內(nèi)化、創(chuàng)新為核心的思維能力與思維品質(zhì)。思維課堂教與學(xué)的目的既是知識(shí)與技能的習(xí)得過(guò)程，也是解決問(wèn)題過(guò)程與學(xué)習(xí)方法掌握的過(guò)程，更是思維能力提升的過(guò)程。

(四)拓：激活思維碰撞與思維應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)不是孤立存在，更不是相互對(duì)峙，而是教學(xué)相長(zhǎng)，更是教學(xué)合一的過(guò)程。教與學(xué)既有橫向的擴(kuò)展延伸，又有縱向的深入探究，呈現(xiàn)出雙邊互動(dòng)，螺旋上升的趨勢(shì)。

1.教學(xué)對(duì)話(huà)與問(wèn)題生成

一方面，教師要善于捕捉教育契機(jī)，在“教學(xué)對(duì)話(huà)”中伺機(jī)而動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行情景化、問(wèn)題化處理，與學(xué)生共同提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。另一方面，教師要打磨教育機(jī)智，善于處理在學(xué)習(xí)共同體中“自主學(xué)習(xí)+小組合作探究學(xué)習(xí)”形式下產(chǎn)生的往往有一定難度或者是沒(méi)有預(yù)設(shè)答案的生成問(wèn)題。

2.小組交流與班級(jí)展示

采取小組交流、班級(jí)展示的形式，讓學(xué)生在交流與展示、質(zhì)疑與批判、反思與改進(jìn)、內(nèi)化與創(chuàng)新中激活思維碰撞，擦出思維的火花，形成新的思考與問(wèn)題，拓展學(xué)生思維訓(xùn)練與思維應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

思維的碰撞與思維的應(yīng)用既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)與技能的獲得、過(guò)程與方法的統(tǒng)一、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的升華，又能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)合一。這種循環(huán)往復(fù)的“知識(shí)問(wèn)題化”“形成問(wèn)題解決策略”“生成新問(wèn)題”的學(xué)習(xí)拓展過(guò)程，形成思維的再啟發(fā)、再訓(xùn)練、再應(yīng)用和再升華的良性循環(huán)。

(五)評(píng)：產(chǎn)生思維升華與思維理性

1.思維課堂評(píng)價(jià)的理念與內(nèi)容

通常課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)以三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的依據(jù)和內(nèi)容。知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)可以通過(guò)隨堂的檢驗(yàn)和單元的試題，以紙和筆的形式來(lái)檢測(cè)；過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)可以通過(guò)課堂呈現(xiàn)與學(xué)生表現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的一致性與效果上做出判斷；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)則以學(xué)生的思想認(rèn)知水平與體驗(yàn)感受來(lái)描述。

思維課堂的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并透過(guò)三維教學(xué)目標(biāo)關(guān)注思維表現(xiàn)和發(fā)展，形成思維品質(zhì)與思維能力，產(chǎn)生思維升華與思維理性。關(guān)注思維表現(xiàn)和發(fā)展是思維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)依據(jù)。思維的表現(xiàn)與發(fā)展貫穿教學(xué)過(guò)程始終，既表現(xiàn)在師生互動(dòng)中，又呈現(xiàn)在生生交流中，也體現(xiàn)于教學(xué)對(duì)話(huà)中，更直接凝練在學(xué)生動(dòng)作、表情、語(yǔ)言與作品中。這種思維的“物化”與“痕跡”是思維品質(zhì)與思維能力形成的直接結(jié)果，是思維升華與思維理性的基礎(chǔ)，為思維課堂的評(píng)價(jià)提供了“證據(jù)”，同時(shí)也構(gòu)成了思維課堂評(píng)價(jià)的重要方面。

2.思維課堂評(píng)價(jià)的方法

在思維課堂評(píng)價(jià)上，不能僅僅把評(píng)價(jià)作為篩選與甄別的工具，要從評(píng)價(jià)的教育功能出發(fā)，以改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展，以一切為了學(xué)生的發(fā)展為歸宿。結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，采用適切的評(píng)價(jià)方法，以“促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”，“使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”，突出情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)，促使思維升華，產(chǎn)生思維理性，進(jìn)而獲得不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力。

四、總結(jié)

思維課堂是強(qiáng)調(diào)思維的課堂，是思維課堂“五模塊”的整合，“五模塊”存在一定邏輯結(jié)構(gòu)，但并非外在次序的排列，而是內(nèi)在聯(lián)系的調(diào)整與融納?！皩?dǎo)”存在于教學(xué)全過(guò)程；“教”與“學(xué)”相對(duì)獨(dú)立而又相互融合；“拓”是“教”與“學(xué)”的互動(dòng)與漸進(jìn)；“評(píng)”是學(xué)習(xí)發(fā)展的開(kāi)始與歸宿。教師要把握思維課堂的教學(xué)理念，注重思維情景、空間、時(shí)間、碰撞和升華；架構(gòu)和整合思維課堂“五模塊”促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，注重思維的萌芽、啟發(fā)、訓(xùn)練、應(yīng)用和理性；關(guān)注思維表現(xiàn)和發(fā)展，形成思維品質(zhì)與思維能力，產(chǎn)生思維升華與思維理性，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)融合，教學(xué)合一，思維“同頻共振”，思維“共享共贏(yíng)”。