◆陳健

(常州市清涼小學(xué))

一、改變教學(xué)組織形式，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的前期教育

傳統(tǒng)的合唱教學(xué)，大多是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行整體性的合唱學(xué)習(xí)，在合唱過(guò)程中，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。而這樣的教學(xué)過(guò)程中，部分有著一定音樂(lè)基礎(chǔ)能力的孩子的確能從中感受到合作的樂(lè)趣，鍛煉其合作的能力，但仍有一部分甚至大部分的學(xué)生，感受不到合作的樂(lè)趣，不明了合作能力對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的重要性，更甚者會(huì)有孩子在多次嘗試不果的情況下，放棄自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，而淪為一個(gè)“擺設(shè)”。為讓更多的孩子真正了解合作的樂(lè)趣與重要性，我們決定改變音樂(lè)教學(xué)組織形式，用更易于學(xué)生接受的方式進(jìn)行教學(xué)。

從大班教學(xué)到分組學(xué)習(xí)，學(xué)生民主分組，分散各個(gè)教室學(xué)習(xí)，利用平板電腦進(jìn)行選曲，并商量確定學(xué)習(xí)的曲目進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，而后在教師集中指導(dǎo)下進(jìn)行歌曲的二聲部合唱學(xué)習(xí)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的研究中，我們同學(xué)校后勤部提前進(jìn)行溝通，為音樂(lè)教學(xué)提供了合適的，具備一定數(shù)量的學(xué)習(xí)用教室。同時(shí)借助課題研究年級(jí)班主任和副班主任的相關(guān)教育，對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)團(tuán)隊(duì)紀(jì)律教育。課堂組織形式改變、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容改變、團(tuán)隊(duì)紀(jì)律教育三管齊下。

二、以新的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)

(一)學(xué)生自主分組進(jìn)行選歌

課堂教學(xué)實(shí)踐初期學(xué)生進(jìn)行自由分組，人數(shù)限定在8至10人為一組，要求學(xué)生們以小組為單位，利用學(xué)校提供的手持IPAD，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主選歌。在確定小組歌曲后，如何進(jìn)行聆聽(tīng)模仿，并錄音和原唱進(jìn)行對(duì)比。自主選歌過(guò)程中，孩子們初次感受到了自身在小組中的重要性，每個(gè)孩子都有自己的發(fā)言權(quán)，而每個(gè)孩子也必須傾聽(tīng)其他孩子的想法，達(dá)到基本的一致，這樣才能在老師限定的時(shí)間內(nèi)，有效地完成選歌任務(wù)。

(二)學(xué)生自主分組進(jìn)行歌曲一聲部的學(xué)習(xí)

歌曲選定之后，學(xué)生以自由分組為單位，在不同的地點(diǎn)，如教室、操場(chǎng)、小花園等地方進(jìn)行歌曲一聲部的學(xué)習(xí)?？梢允歉浺鬒PAD進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以由會(huì)樂(lè)器的孩子用樂(lè)器帶領(lǐng)進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)，還可以在歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中加入自己對(duì)歌曲的處理，對(duì)演繹方式的豐富，如舞蹈、隊(duì)形等。教學(xué)過(guò)程中，教師走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，將拍攝到的各種情境作為音樂(lè)合作能力學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，教給學(xué)生分組學(xué)習(xí)中更好地合作的方式與策略。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中有意見(jiàn)相左的情況出現(xiàn)時(shí)，教師教給學(xué)生以投票選舉的方式統(tǒng)一意見(jiàn)；學(xué)生中出現(xiàn)有人跟不上大部隊(duì)步伐，趕不及大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，教師教給學(xué)生以降低難度，放慢速度的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)提供展演平臺(tái)，推動(dòng)二聲部合唱教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展

孩子分組合作學(xué)習(xí)后，對(duì)自身演唱技巧有更深入的了解。于是，我們選定了學(xué)生喜歡的、適合進(jìn)行二聲部歌唱的若干首歌曲，進(jìn)行整班、整年級(jí)的二聲部合唱教學(xué)。從分組的合唱學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組合作能力，到整班的合唱教學(xué)，培養(yǎng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的合作能力。同時(shí)，我們也利用各種區(qū)域內(nèi)的合唱比賽機(jī)會(huì)，給孩子們搭建展示的舞臺(tái)，不斷激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)化合作的快樂(lè)。每一次比賽或者展示結(jié)束后，老師引導(dǎo)孩子們根據(jù)專家老師提及的意見(jiàn)和建議，自發(fā)進(jìn)行了各種調(diào)整和訓(xùn)練。這一音樂(lè)教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變，讓全體學(xué)生都能做到積極參與、有效討論學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)他人提出多樣化觀點(diǎn)。

三、初步探討音樂(lè)學(xué)習(xí)的模式，五大階段強(qiáng)化學(xué)生合作能力

通過(guò)前期研究，形成了“排練期——表演期——反思期——調(diào)整期——展示期”這一六年級(jí)合唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的音樂(lè)學(xué)習(xí)模式。

排練期即學(xué)生分組自行排練歌曲階段。表演期旨在通過(guò)各小組的表演，讓孩子們了解自己小組合作的優(yōu)劣，并與其他小組進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)。我們的表演期分成班級(jí)內(nèi)表演、社會(huì)性表演、各級(jí)別比賽三個(gè)不同層次。

多場(chǎng)表演下來(lái)，學(xué)生們通過(guò)來(lái)自各方的評(píng)價(jià)中了解到自身演唱的缺陷：聲音融合性不太高、有的時(shí)候會(huì)走調(diào)、聲音的控制力不太強(qiáng)、選擇的歌曲并不是太適合自己的聲音等。孩子們得到了反饋，重新審視自我，進(jìn)行有效地自我反思，認(rèn)識(shí)到了自身在音樂(lè)素養(yǎng)上的不足，有學(xué)生自發(fā)來(lái)找老師，請(qǐng)教歌唱的方法、歌曲的處理，這也是師生之間合作的一種體現(xiàn)。

調(diào)整期，孩子們用自己的理解，互相交流，分享經(jīng)驗(yàn)，教師們及時(shí)介入，分析問(wèn)題所在，引導(dǎo)孩子再次站在學(xué)校大舞臺(tái)之上。

之前的四大階段，學(xué)生們通過(guò)海量欣賞，對(duì)各類歌曲有了一定的鑒賞能力，也在這一系列過(guò)程中，更深入地了解了合作的重要性。利用這一契機(jī)，我們將合唱技巧與合作能力的培養(yǎng)擺放到最高位置，與教研員進(jìn)行聯(lián)系，給予學(xué)生一個(gè)面向全寧區(qū)音樂(lè)教師專家團(tuán)隊(duì)的一個(gè)展示機(jī)會(huì)。展示分為班級(jí)合唱歌曲四首，4課時(shí)完成，年級(jí)合唱歌曲一首3課時(shí)完成。五首合唱歌曲的第一聲部，仍然沿用小組自學(xué)的方式，而歌曲低聲部及合唱教學(xué)則由老師加入進(jìn)行指導(dǎo)。最終學(xué)生們以良好姿態(tài)面向全區(qū)音樂(lè)老師進(jìn)行了展演，奪得了贊許之聲。

四、改變教師指導(dǎo)策略，指導(dǎo)要求偏重學(xué)生合作能力

以往教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，都偏重于技術(shù)技巧方面，我們這一研究，意在改變教師指導(dǎo)的策略，重心偏向于注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，而非技術(shù)技巧的指導(dǎo)。正是這一意愿，老師們努力改變著自己的策略：

(1)在學(xué)生自學(xué)階段，教師努力克制自身對(duì)學(xué)生技術(shù)技巧指導(dǎo)的想法，而讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中感受合作的必要性和重要性。

(2)在學(xué)生自身渴望得到歌唱技術(shù)技巧的時(shí)候，教師給予一定的指導(dǎo)，并更加注重于引導(dǎo)學(xué)生在小組中找尋技術(shù)技巧稍高的同伴進(jìn)行互相學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)小組間的合作能力，關(guān)注學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。

(3)在整班、整年級(jí)合唱教學(xué)階段，在學(xué)生充分了解了合作的重要性之余，教師再進(jìn)行合唱技術(shù)技巧的指導(dǎo)。

五、革新教師評(píng)價(jià)方式，多樣評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

音樂(lè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也在發(fā)生一系列的變化。老師通過(guò)改變單一的音樂(lè)課評(píng)價(jià)方式，引進(jìn)口頭評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合，通過(guò)這樣多元的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提高。

1.評(píng)價(jià)方式。由以往單一的期末評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為口頭評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)三維一體的評(píng)價(jià)方式。

2.評(píng)價(jià)主體的變革。以往單一的由老師為主體的評(píng)價(jià)，注重考查學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度、歌唱音準(zhǔn)能力、小樂(lè)器演奏能力、音樂(lè)分析能力。這樣的評(píng)價(jià)以教師為主，沒(méi)有給予學(xué)生評(píng)價(jià)空間，表達(dá)空間。而現(xiàn)在評(píng)價(jià)則以同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)甚至外校路人專家評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)所占百分比越來(lái)越低，同伴評(píng)價(jià)、路人專家評(píng)價(jià)百分比越來(lái)越高，通過(guò)多主體評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果的轉(zhuǎn)化。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)有積極性地進(jìn)行歌曲合唱的學(xué)習(xí)，并從中有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

新課標(biāo)中提到，要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力……在音樂(lè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和寬容理解、互相尊重、共同合作的意識(shí)，增強(qiáng)集體主義精神。我們勇于創(chuàng)新，一改以往的音樂(lè)教學(xué)方式、指導(dǎo)策略以及評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正從學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)合作的必要性和愉悅感。

本文為課題《六年級(jí)合唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的研究》的研究成果，課題編號(hào)：CJK-L2018273。