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        以文本細讀培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力

        2018-02-09 15:00:04
        中學(xué)語文 2018年36期
        關(guān)鍵詞:品味散文語境

        李 瑾

        文本細讀指的是挖掘文本中的細節(jié)進行深入分析,嘗試品味出作品的深意。在高中語文課本中有不少精彩的散文作品,這些散文作品都有著豐富的情感和深刻的內(nèi)涵,然而學(xué)生的領(lǐng)悟能力有限,很可能挖掘不出其中的深意。針對這個問題,我指導(dǎo)學(xué)生采用文本細讀的方式,嘗試通過細細咀嚼的方式探究散文的真諦,真正讀懂散文作品。

        一、結(jié)合語境,拓展想象空間

        語境給文章的表達提供了一定的環(huán)境和場景,在文本細讀的過程中我鼓勵學(xué)生把握住文章的語境,通過語篇的語境、社會文化的語境等多個角度入手,嘗試展開想象,更好地體會作品的內(nèi)涵。在這樣的閱讀中,學(xué)生能更好地把握住散文作品的主線,對散文作品中事件發(fā)生的背景,人物的表情語氣,社會文化環(huán)境等都有一定的認識,這樣才能真正把握文章的主旨。

        在學(xué)習(xí)《囚綠記》時,我便鼓勵學(xué)生在結(jié)合語境的情況下閱讀作品,展開想象。如可以讓學(xué)生閱讀“我懷念著綠色把我的心等焦了”,并鼓勵學(xué)生結(jié)合語境說說這句話的隱藏寓意是什么。首先要圍繞語篇的語境進行分析。我先讓學(xué)生找出上下文,學(xué)生發(fā)現(xiàn),前面提到了綠色十分寶貴,是希望,是慰安,也是快樂。所以結(jié)合上文可以知道,作者這里表達了對于綠色的期盼。同時,我還鼓勵學(xué)生抓住其下文進行理解,學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面作者寫了自己和綠色“親密交往”,這樣就能更好地了解作者對于綠色的盼望之情。我還鼓勵學(xué)生結(jié)合社會文化環(huán)境進行分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)當時的社會處于危難之中,作者逃離了危險的北平,心中自然懷著對于北平的不舍,同時還懷著對于美好未來的希望,結(jié)合這點就能更好地理解“我懷念著綠色把我的心等焦了”這句話是什么意思了。

        在鼓勵學(xué)生結(jié)合文章語境進行分析的過程中,我鼓勵學(xué)生站在一定的高度上進行思考,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。這樣學(xué)生就能融入作品中,在特定的語境下思考文章的詞句,尋覓文章的主線,對文章的把握也會更為準確。

        二、體會情感,揣摩創(chuàng)作意圖

        不少精彩的散文作品往往會有豐富的情感。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品時,往往鼓勵學(xué)生融入作品中,體會作品的情感。這樣學(xué)生能讓自己的思維在最大程度上接近作者的思維,設(shè)身處地融入作者的情感,在這種基礎(chǔ)上品味作品,才能更好地解決閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題。

        在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時,我鼓勵學(xué)生結(jié)合作者的情感變化展開文本細讀的活動。如鼓勵學(xué)生找出文章中展現(xiàn)作者情感變化的詞句。學(xué)生發(fā)現(xiàn),作者不僅寫了荷塘月色的美景,還寫了自己的情感變化。如“白天也少人走,夜晚更加寂寞”這句話就表現(xiàn)了作者在小煤屑路上行走時的心情變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫了當時的環(huán)境十分陰森,因為沒有月光,樹木又濃密,這樣展現(xiàn)出了內(nèi)心的寂寞和孤僻。除此以外,我還鼓勵學(xué)生依次找出文章中其他展現(xiàn)人物情感的句子,并分析作者在這些文字中表現(xiàn)出了怎樣的情感變化。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在看到了荷塘的美景后,逐步有了“什么都可以想,什么都可以不想”的想法,這是一種自由的感覺,通過分析學(xué)生能感受到作者有著十分痛苦的內(nèi)心,想要反抗現(xiàn)實,但是又做不到,因此有了片刻的寧靜后,他十分舒暢。

        由于生活的社會環(huán)境和閱歷的不同,所以學(xué)生如果只是從自己的角度來思考問題,品味散文作品,則很難從作品中品味到作者最初的思維。我會給學(xué)生介紹作者的生平,并鼓勵學(xué)生嘗試和作者形成共鳴,這樣學(xué)生能更好地品味作品中的情感。

        三、品析語言,揭示深層意蘊

        在閱讀散文作品的時候,要細細地品味作品的語言,因為每一個作者都有自己的語言表達風(fēng)格,并有可能使用委婉、隱晦的詞句來表達自己的意思。我鼓勵學(xué)生品味作品的語言,嘗試挖掘出作品語言所體現(xiàn)的內(nèi)涵。

        課文《故都的秋》一文的語言十分細膩,給人清新典雅的感覺。然而不少學(xué)生只能感受到詞句的優(yōu)美,卻不能品味出文字背后的意思。我鼓勵學(xué)生展開文本細讀的活動,嘗試揣摩文字的深意。如可以讓學(xué)生分析下面的句子“可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼”,說說作者為何用“可是啊”這樣口語化的句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn),這樣的語氣詞讓文章顯得更為自然,讓讀者有一種娓娓道來的感覺,有親切、悠閑的感受。這樣就多了幾分平易近人的感覺,能讓人感受到作者對于故鄉(xiāng)的深切懷念。同時我還鼓勵學(xué)生說說作者葦葉用“悲涼”這樣的詞語來形容秋天,說說作者的情緒,學(xué)生發(fā)現(xiàn),作者發(fā)現(xiàn),作者用了秋蟬“衰弱的殘聲”等意象來展現(xiàn)一種生命的沒落,體現(xiàn)“悲涼”,但是作者并沒有刻意地渲染這種悲涼的氣氛,而是用寫意的方法描寫蟬,反而體現(xiàn)出閑適感,這才是作者真正想要表達的情感。

        在分析散文語言的過程中,要注意兩個方面,一個是語言本身的客觀意思,另一個就是作者賦予語言的主觀意思。我鼓勵學(xué)生先從文本出發(fā),讀出其客觀意思,然后結(jié)合作者的情感和思想,揣摩其主觀意思。這樣進行語言品析才更為完整。

        散文作品具有“形散神不散”的藝術(shù)特點,十分耐人尋味。我為了讓學(xué)生提高散文閱讀的能力,會鼓勵學(xué)生采用文本細讀的方式閱讀散文作品,培養(yǎng)學(xué)生散文學(xué)習(xí)的能力。

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