張海容

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了語文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力的短板遭遇學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力培育的尷尬，高中語文教師將面對(duì)前所未有的挑戰(zhàn)。

其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群所涉及的語言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語文實(shí)踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今“實(shí)用類”“文學(xué)類”“論述類”等基本語篇類型。在多個(gè)相關(guān)文本的共同關(guān)照下，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的深層意蘊(yùn)，幫助學(xué)生多維度審視文本，突破教材限制，以教材文本為依托，輻射勾連課外文本。單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀，大小不等的學(xué)習(xí)任務(wù)群，都意味著語文教師身份的轉(zhuǎn)變：由單一文本的教學(xué)者變?yōu)檎n程資源的搜集者、整合者；從設(shè)計(jì)課堂的具體教學(xué)變?yōu)樵O(shè)計(jì)課內(nèi)課外的宏觀課程。教師閱讀、學(xué)習(xí)、科研的能力有待進(jìn)一步提高。

一、拓展性閱讀的三個(gè)經(jīng)度理解

拓展性閱讀是建立在以教材中的文本為基礎(chǔ)，對(duì)作者的整篇文章，整本著作以及作者的其他著作、與作者或作品有關(guān)聯(lián)的其他作家作品進(jìn)行研究的閱讀行為。我們可以從三個(gè)經(jīng)度或是三個(gè)層面來理解拓展性閱讀。

第一，基于單個(gè)篇章的拓展閱讀。

對(duì)于節(jié)選的課文來說，最起碼應(yīng)該閱讀整篇文章。因?yàn)榻滩钠约敖虒W(xué)課時(shí)的限制，有些長文需要節(jié)選作為課文。但我們?cè)趥湔n時(shí)，應(yīng)該把原來完整的文章拿來作些閱讀與分析，這樣才能對(duì)節(jié)選后的課文作準(zhǔn)確的文本解析，否則容易斷章取義。余光中先生《聽聽那冷雨》被選入語文版和蘇教版教材，我發(fā)現(xiàn)蘇教版的《聽聽那冷雨》有刪節(jié)。余光中散文語言詩意的特點(diǎn)是很明顯的，跌宕的語勢，連綿的語境，跳躍的語詞，構(gòu)成了余光中散文語言獨(dú)特的詩意美。但詩意只是悄悄地隱藏在文字的后面，沒有喧賓奪主。蘇教版節(jié)選的文章保留甚至放大了這一語言特點(diǎn)。原文的倒數(shù)第二段中寫余光中突發(fā)異想，要發(fā)明個(gè)雙人雨衣，雙雙雨中散步，來一個(gè)興奮而有激情的“美麗的合作”?；蛟S這一段影響了教材編者突出余先生鄉(xiāng)情的專注，于是大刀一揮，砍了，砍的是余光中諧趣的語言風(fēng)格。就《聽聽那冷雨》來說，余光中散文還有著人生苦澀的味道。這一點(diǎn)需要閱讀他的文集，才能知曉。

以上分析的這些語言上的特點(diǎn)，僅讀余光中的這篇文章，是很難領(lǐng)略到。當(dāng)然，我們?cè)诮踢@篇課文時(shí)，不需要把他的語言特點(diǎn)全部展開，但如果沒有建立完整的認(rèn)知體系，單從這篇課文，誰也不敢保證解析時(shí)不會(huì)出錯(cuò)。況且，語文教材中節(jié)選的課文也不少，所以即使是單篇文章教學(xué)，也需要教師進(jìn)行拓展閱讀。

第二，基于作家文集的拓展性閱讀。

對(duì)于一篇完整的文本進(jìn)行解析，要建立在閱讀作者至少一兩冊(cè)文集的基礎(chǔ)上，這樣方能跳出文本，而不受單一文本的限制，讀作者的文集，才會(huì)對(duì)這位作者有整體性的認(rèn)識(shí)。這樣，我們解析單一的文本時(shí)才會(huì)游刃有余。

語文版選入畢淑敏的《不會(huì)變形的金鋼》。因?yàn)楫吺缑粜睦碜稍儙煂I(yè)的特點(diǎn)，所以選文對(duì)于矛盾的把握，對(duì)于讀者心理的掌控，超出了一般的作家，無形之中能給人內(nèi)心以巨大沖擊，在困惑與反思中對(duì)生命的意義和人生道路上的多方向進(jìn)行深入地思考。如果讀一讀她的小說，比如《女心理師》《心靈7游戲》等，那對(duì)課文文本的把握，就能站在一個(gè)更妥當(dāng)?shù)母叨葋斫馕隽恕?/p>

再如，余華的《十八歲出門遠(yuǎn)行》，備課前我讀了余華的《活著》和《兄弟》等作品。在這篇文章中，作者的內(nèi)心是復(fù)雜的，而不僅僅是渴求溫暖。有別人的理解、認(rèn)同，甚至想別人有和他一樣的復(fù)雜的感觸，一種生命的純熟，無奈痛苦錘煉出來的成熟。如果這一點(diǎn)體會(huì)不出來，那我們就搞不清楚作者到底要表達(dá)什么。

教材中的作家注釋，實(shí)際上是編者給我們開出的一個(gè)閱讀書單。

第三，基于相關(guān)作家作品的拓展性閱讀。

相關(guān)拓展閱讀在拓展閱讀中是個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是個(gè)由點(diǎn)到面的質(zhì)變拓展過程。由單一作家的一篇作品拓展到單一作家的多部作品，再拓展到與這位作家作品相關(guān)的特定群體的文本。在這樣的拓展閱讀過程中，我們就會(huì)逐漸建立一個(gè)屬于自我的、富有個(gè)性化的閱讀體系。我們能不能從教材的圈圈中走出來，能不能站在一個(gè)更高的位置上審讀教材，進(jìn)行全面深入且富有個(gè)性的文本解析，能不能設(shè)計(jì)出深入淺出與眾不同的教學(xué)課堂，都需要這關(guān)鍵的一步。

高中語文教材所選作家作品較以前的教材視野寬了許多，各類文體多有涉獵。擺在我們面前的將是面貌全新的教材選文，滿足于自己過去所學(xué)的知識(shí)，是難以解決當(dāng)下的文本研習(xí)的。

超出文學(xué)范疇的相關(guān)知識(shí)，我們也要有所涉及。我們平日里很少接觸的科技論文、理論思辨性論文等等，需要我們這些僅有文科知識(shí)體系的語文教師適當(dāng)閱讀一些理工類的論文著作，具備一定的科學(xué)理論知識(shí)素養(yǎng)。建筑學(xué)如梁思成的《千篇一律與千變?nèi)f化》，經(jīng)濟(jì)學(xué)如曼昆的《人們?nèi)绾巫龀鰶Q策》，韓濟(jì)生的《痛與不痛的秘密》等等。

二、拓展性閱讀的三個(gè)緯度理解

拓展性閱讀既需要我們有個(gè)寬廣的閱讀面，建立相對(duì)廣博的文學(xué)知識(shí)體系；還需要我們有縱深的意識(shí)，有深入研究的意識(shí)。

第一，基于作家的個(gè)性化微觀閱讀。

有了一定寬度的閱讀經(jīng)歷，有助于我們?nèi)娴匕盐兆髌返闹黝}思想，了解作家的創(chuàng)作意圖。但有些作品，因?yàn)橐欢ǔ潭壬系南拗票苤M或者其他不便直接表達(dá)的因素，我們很難準(zhǔn)確了解作者的真正思想認(rèn)識(shí)或者情感態(tài)度。

很多研究者都明白，認(rèn)真細(xì)讀相關(guān)作家的年譜日記，包括以編年體例整理的詩文等著作，可以充分地了解一位作家的人生歷程，從中能找到許多與感情發(fā)展變化有關(guān)的痕跡。朱自清的《荷塘月色》，常見的文本解析是“淡淡的喜悅夾雜著淡淡的哀愁”，如果問緣何而愁，就說憂國憂民；如果說緣何而喜，就說暫時(shí)忘掉了現(xiàn)實(shí)的沉重。但是你如果去讀了《朱自清年譜》和他這一段時(shí)期前后寫的其他作品文字，你就會(huì)有更加深刻詳實(shí)的理解。

比如讀他這時(shí)期的新詩《獨(dú)自》《咫尺》、雜感《離婚問題與將來的人生》、散文《女人》《給亡婦》等，我們我們?cè)僮x《荷塘月色》的第一句話“這幾天心里頗不寧靜”，也就能找出不一樣的所指。

第二，基于語文學(xué)科的專業(yè)理論閱讀。

這一點(diǎn)，有時(shí)會(huì)被一些教師忽視作為一線教學(xué)者，讓學(xué)生在高考中獲得高分就是切實(shí)的目標(biāo)，不可回避。但忽略了理論學(xué)習(xí)，缺少了方法歸納，整日沉迷于題海之中的人，我們不敢說是教育的悲劇，最起碼是作為一個(gè)語文教師自我的悲劇。適當(dāng)?shù)匾胍恍├碚搶W(xué)習(xí)，能更好地推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，也會(huì)在實(shí)踐中體味與歸納出相當(dāng)水平的理論成果。

第三，基于專業(yè)的駁雜性特色閱讀。

某種角度來說，語文學(xué)科的教學(xué)是個(gè)駁雜的容納瓶。一個(gè)只懂語文其他一概不知的教師，我們很難想象他的課堂會(huì)是什么樣的呈獻(xiàn)。在學(xué)生眼中，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師往往是個(gè)上知天文下知地理的博學(xué)家。這不是說我們的語文課堂一定要呈獻(xiàn)出博采眾學(xué)的大雜燴特征，那就背離了語文的學(xué)科特點(diǎn)了。對(duì)于我們來說，有了一定相關(guān)學(xué)科、相關(guān)專業(yè)的閱讀與研究，能進(jìn)一步拓寬我們的眼界，放大我們的胸襟，提升我們的認(rèn)知水平，同時(shí)也能為文本閱讀提供更有利的幫助。

除此之外，一位優(yōu)秀的語文教師，也是應(yīng)該多讀雜讀，與語文關(guān)系較遠(yuǎn)甚至似無關(guān)系的作品也可以讀一讀；文學(xué)類、歷史類、現(xiàn)當(dāng)代作品、古籍經(jīng)典都要讀一讀；大陸的要讀，港臺(tái)以及全球范圍內(nèi)的華語作品也要讀；中國的要讀，外國的作家作品也要讀；學(xué)術(shù)專著要讀，閑書雜書也要讀。

拓展性閱讀，一定會(huì)讓我們的生活、眼界、學(xué)識(shí)、身心都會(huì)得到良好的收益。新高考、新課標(biāo)背景下語文教師必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化的能力，靜悄悄的教育變革當(dāng)從教師的拓展閱讀開始。