后梅霞

語文具有文化傳承功能，主要涵蓋語言和文學(xué)兩大要素，語言只有表達(dá)出來才能被人理解，文學(xué)則要借助閱讀和書寫加以呈現(xiàn)。要想持續(xù)提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率，就必須掌握基本的聽說讀寫技能，而只有真正掌握閱讀與寫作的能力，才能更有效地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。教師若能通過讀寫結(jié)合開展教學(xué)活動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)對語文課堂的創(chuàng)新，幫助學(xué)生有效提高語文學(xué)習(xí)效率。因此，讀寫結(jié)合對于打造初中語文高效課堂意義重大，需要教師加強(qiáng)探究和實(shí)踐。

一、從讀出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)寫作素材，提高寫作能力，這是教師展開讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵。很多初中生寫作文時(shí)總感覺不知從何落筆，在文章結(jié)束之后又感覺寫偏了題，主要原因就在于學(xué)生未深度思考，忽視研究寫作邏輯順序，忽略作文的中心思想。因此，教師在初中語文課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的框架特征，剖析文章結(jié)構(gòu)，從而挖掘?qū)W生寫作潛能，從文本中有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

如《背影》一文其寫作結(jié)構(gòu)就獨(dú)具特色。作者朱自清先生將文章的主題設(shè)置為血濃于水的父子深情，在文章開頭就點(diǎn)出背影，然后刻畫背影，設(shè)計(jì)寫作買橘子的片段，在抒發(fā)感情的同時(shí)描寫心理活動(dòng)，著重突出父親背影。最后再點(diǎn)背影。邏輯結(jié)構(gòu)是初中生寫作的必備能力，從整體到部分的合理劃分有助于學(xué)生將寫作思路理順，減少寫作環(huán)節(jié)的重復(fù)性問題，充分體現(xiàn)文章整體性，在寫作時(shí)把握關(guān)鍵要素，詳略得當(dāng)，不能讓讀者產(chǎn)生頭重腳輕之感。通過從閱讀課文的寫作結(jié)構(gòu)布局出發(fā)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主歸納寫作布局技巧，在加深學(xué)生印象的基礎(chǔ)上促使讀寫結(jié)合活動(dòng)在語文課堂的高效開展。

二、以寫激趣，鞏固學(xué)生閱讀效果

初中生尚未形成批判思維，文學(xué)功底也不夠深厚扎實(shí)，因而需要語文教師強(qiáng)調(diào)對學(xué)生寫作方法與技巧的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生學(xué)完新課之后或摘抄文中精彩段落，或點(diǎn)評修辭手法與寫作技巧，或摘抄文中情節(jié)片段，或點(diǎn)評結(jié)構(gòu)與思想內(nèi)容，在全面掌握文本的基礎(chǔ)上訓(xùn)練寫作，形成對課文的鞏固，把課堂閱讀轉(zhuǎn)化成思想和技能，鞏固閱讀效果。

例如：在學(xué)生學(xué)完課文《從百草園到三味書屋》后，教師就可采取以寫激趣的策略，引導(dǎo)學(xué)生摘抄百草園景物描寫段落，點(diǎn)評作者描寫的方法。百草園是作者童年最大的樂園，作者在第一段就有層次地描寫百草園景物，先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的皂莢樹、菜畦等粗線條景物，再寫眼前的、腳下的覆盆子果實(shí)、首烏根等景物；先寫石井欄等靜止景物，再寫叫天子等動(dòng)態(tài)景物；先寫夏季生機(jī)勃勃，再寫冬季別有情趣。在這之中，寫動(dòng)物從高到底，寫靜物從低到高，寫局部景物時(shí)從動(dòng)物到植物，寫整體景物是從植物到動(dòng)物，且詳略安排得當(dāng)，強(qiáng)調(diào)園子里俯首皆是的趣味，表達(dá)出對我的樂園的喜愛和難忘之情。整個(gè)畫面讓讀者產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲之感，受到強(qiáng)烈的情緒感染，產(chǎn)生對百草園的向往之情。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些評論寫下來，真切展現(xiàn)自己的想法，全面掌握課文內(nèi)涵，不僅提高寫作技巧，還有效提高課堂閱讀教學(xué)效果。

三、內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意寫作

讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力的基礎(chǔ)上還應(yīng)實(shí)行深層次挖掘，讓學(xué)生懂得理解文本時(shí)應(yīng)由淺入深，在表達(dá)時(shí)應(yīng)逐漸從低層次轉(zhuǎn)向高層次，從而深入閱讀、創(chuàng)意寫作。在該過程中，初中語文教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生在課后對課堂所讀課文進(jìn)行仿寫、改寫或續(xù)寫，也可把多篇課文匯集成一篇作文等，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生眼前一亮的感覺，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如：課文《故鄉(xiāng)》中有一句話很經(jīng)典，即：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。教師要求學(xué)生在課內(nèi)仔細(xì)閱讀、品味，在課外從就從課文內(nèi)容著手，談一談對這句話的理解，并以此為題結(jié)合生活寫一篇短文；在學(xué)習(xí)課文《孤獨(dú)之旅》后，教師設(shè)計(jì)創(chuàng)意課外練習(xí)，要求學(xué)生談一談自己對孤獨(dú)的看法，督促學(xué)生圍繞我的孤獨(dú)寫一篇作文，感悟漫長的成長之路；在學(xué)習(xí)課文《孔乙己》之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文閱讀大膽想象，填補(bǔ)課文空白，分析孔乙己究竟去了哪里；初中語文教材里還有很多插圖，教師可讓學(xué)生從文學(xué)角度解說插圖，寫出語言優(yōu)美、情感濃郁、表達(dá)方式多樣的解說詞，提高讀寫能力。

總之，培養(yǎng)讀寫能力對初中生日常的文化知識(shí)學(xué)習(xí)和以后的語文素養(yǎng)等均有重要影響，且讀寫能力是學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的基礎(chǔ)能力，如果不打好基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都將受到局限。所以初中語文教師在日常教學(xué)中要善于從閱讀出發(fā)，或以寫作激趣，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)鞏固其閱讀效果，并結(jié)合課內(nèi)外閱讀引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意寫作，高效鍛煉學(xué)生讀寫能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。