鄭旭姣

當前新課程理念下的中學(xué)教學(xué)都倡導(dǎo)和注重實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，幫助學(xué)生們形成前進與發(fā)展的持久性助推力。在高中語文教學(xué)中實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合、使兩者融為一體應(yīng)當是新課程提出的三個維度教學(xué)目標的要求，更是實現(xiàn)學(xué)生語言感知能力、思維認知能力和情感表達能力以及寫作能力等語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性策略。

一、將閱讀作為寫作素材積累的有效媒介

浙江師范大學(xué)張新英教授認為，在整個語文教學(xué)活動中最為核心的內(nèi)容就是閱讀，可以說閱讀是語文的靈魂點和生命線。閱讀不僅能夠幫助學(xué)生們實現(xiàn)對知識內(nèi)容的全方位認知，而且對于學(xué)生們寫作素材的積累是大有裨益的。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當強化教材內(nèi)容的挖掘和拓展，特別是從同一個作者或者相同風格類別的作品上對學(xué)生們進行閱讀的引導(dǎo)，其中可以將作者一直以來的寫作特點和風格貫穿和融入進來，也可以將一種文體的特點滲透和加入進來，由此不僅能夠幫助學(xué)生們拓寬知識的認知視野和認知廣度，而且能夠通過這樣的方式幫助學(xué)生們形成閱讀的樂趣。在學(xué)習(xí)了《紀念劉和珍君》《祝?！贰赌脕碇髁x》等魯迅先生的文章之后，可以讓專門安排一節(jié)課對于魯迅先生的寫作特點進行講解，可以將這幾篇文章具體的內(nèi)容和風格進行橫向上的對比，讓學(xué)生們進行深入的感知。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們對于《朝花夕拾》《吶喊》等魯迅先生的文集進行閱讀拓展，這樣學(xué)生的寫作素材就能夠得到豐富和提升。同時，在閱讀的過程中還可以安排學(xué)生盡可能地讀同一個拓展內(nèi)容的書目，讓學(xué)生相互之間就讀書的體會和感悟進行交流和探討，并且讓他們以讀書隨筆、讀后感或者讀書心得的形式，以書面的形式進行總結(jié)和表達，這樣對于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升也會產(chǎn)生較為明顯的助推作用。

二、將寫作作為閱讀不斷深化的重要依托

中學(xué)生的思維發(fā)散能力同樣是語文教學(xué)中需要重點培養(yǎng)的方向之一，也是語文核心素養(yǎng)中不可或缺的部分。在語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對于教材中的內(nèi)容進行改寫、擴寫或者續(xù)寫，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象，結(jié)合對文章知識內(nèi)容以及作者情感表達的認知和理解進行寫作。這個過程中首要的就是學(xué)生對于文章的主題、主旨、主線、結(jié)構(gòu)、情感等有著較為清晰的認知，而這一切都需要通過充分的、細致的閱讀來完成，如果沒有反復(fù)的閱讀、帶著思考的閱讀是難以進行寫作的，這就是通過寫作來倒逼學(xué)生閱讀的開展。在教師的課堂提問交流中應(yīng)當注重設(shè)置一些課堂教學(xué)的懸念或者設(shè)計一些在思維上較為發(fā)散的題目，讓學(xué)生們能夠基于自己對知識內(nèi)容的理解和思考進行回答。比如，在《祝福》一文的教學(xué)中，筆者在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之后，對學(xué)生進行提問：“祥林嫂悲慘的命運是如何造成的？”并且讓學(xué)生之間開展充分的交流，有的學(xué)生回答：“封建的禮教造成了這一結(jié)果。”有的學(xué)生回答：“極端特殊而又十分不幸的遭遇導(dǎo)致了祥林嫂的悲慘命運?！倍以趯W(xué)生之間互相交流的過程中，圍繞這兩種觀點進行了激烈的辯論，作為教師，應(yīng)當對學(xué)生進行充分的鼓勵，肯定他們提出的觀點和意見，并且實施有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，看待問題、解決問題的視野更加開闊，從而為寫作過程中的視野拓展和思維延伸奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、將讀與寫的融合作為教學(xué)的重要支撐

高中學(xué)生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的內(nèi)容空洞、東拼西湊的問題，究其原因主要是學(xué)生對生活觀察不夠細致、感受不夠深刻、思考不夠深入。在教學(xué)中，一方面應(yīng)當強化閱讀延伸及反思。比如，在《故都的秋》這一課的教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生認真閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀和思考，對于文章基于“秋”的描寫特點、情感抒發(fā)等進行充分的體驗和感悟。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生以“秋日有感”為主題進行寫作，讓學(xué)生結(jié)合對文章的感知和理解，聯(lián)系自身的地理位置以及秋天的景象與獨特之處，對于秋的場面、秋的感悟等以寫作的形式進行描寫和表達。教師可以圍繞學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)他們到大自然中去觀察去感悟，幫助他們尋找角度、提升思維，讓學(xué)生對秋天各種作物的成熟狀態(tài)有真實的感知和了解，對農(nóng)民們在田間忙碌的場景和臉上流露出的喜悅之情有更為深入的體驗，只有這樣，學(xué)生在寫作中才能進行場景細節(jié)的刻畫描寫和情感的抒發(fā)表達，才能夠?qū)㈤喿x中的體味與現(xiàn)實中的所見所聞融合到一起，共同作用于寫作主題的展現(xiàn)。在學(xué)生完成寫作之后，讓學(xué)生相互之間進行作文的評改和交流，選取一些優(yōu)秀的作文讓學(xué)生在課堂上閱讀，讓其他的學(xué)生進行充分的學(xué)習(xí)、思考和借鑒，這樣通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)就能夠得到鍛煉與培養(yǎng)。