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        精雕細琢方能妙筆生花
        ——談作文的修改

        2018-02-09 14:15:36高向明
        中學語文 2018年15期
        關鍵詞:標點文章作文

        高向明

        魯迅說:“我的文章不是寫出來的,而是改出來的。”而在現(xiàn)實的作文教學中,作文批閱對我們語文老師而言則像一座無形的大山一樣,壓得我們喘不過氣來,但又不得不艱難前行。為此,我們不得不反思,問題出在哪里?作文教學的出路在何方?我想還是教學理念的轉(zhuǎn)變問題,在作文教學中忽視學生的主體地位,缺少學生的參與意識,讓教師深受其害,苦不堪言。因此在作文修改方面要講究方法,指導學生怎樣把已有的生活形成文章,使已成型的文章更加完美,教師要“授之以魚”,更要“授之以漁”。在日常的修改可以從以下幾個方面進行嘗試。

        一、自評需重視誦讀

        學生首先要誦讀自己寫的文章,在誦讀中疏通文段。一邊高聲朗讀一邊修改是一個好方法。標點遺漏,高聲朗讀最易解決。讀到一個地方需要停頓了,就是需要加上標點的地方,如果發(fā)現(xiàn)沒有標點就可以馬上加上去;而且還可以根據(jù)朗讀的語氣,把與語氣密切相關的問號、感嘆號等標點符號準確運用。多字漏字的問題,在高聲朗讀的過程中,也非常容易發(fā)現(xiàn)并加以改正。通過誦讀把可有可無的字詞句一律去掉,先說什么,后說什么,安排得井井有條,行文合理連貫,相互照應。文章的美并不在于用了多少修飾語,有多少名言警句,而是要看它詞句是否通順,表現(xiàn)是否合理確切,因此我們在修改作文時應先求“清通”,使作文文從字順,簡潔明了,在此基礎上,再對語言進行適當?shù)募庸ぁ?/p>

        二、小組互評要有明確目標

        1.明確評改目標

        每一堂作文修改課都可以運用多媒體播放本堂課的修改目標。學生作文每次訓練一般都有明確的訓練目標,因此每一次的評改目標一定要明確,讓學生能夠有的放失。文章不厭百回改,一回一改一收獲。每一回都要給學生明確修改的目標和要求。如審題是否準確,立意是否深刻,內(nèi)容是否具體、充實,條理是否清楚,語句是否通順等。在每次評改的過程中,只有學生明確了修改的目標范圍,學生的修改才能有效果。

        2.精批點評

        小組內(nèi)的每個學生先朗讀作文,通過誦讀,學生對作文中存在的問題和評改的方法可以有較深入的了解,接下來在評改本小組的作文時,就有的放矢了。然后再評論作品本身,也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。組長將小組成員的意見綜合起來寫上旁批,最后寫上經(jīng)過討論評定的分數(shù)?;ピu完之后要選取本小組交流的典型性文章,由小組成員代表上臺說出推薦作文的理由。

        這一階段,要發(fā)揮教師引導,學生主體的作用。教師在學生批改之前要做好周密的安排,有秩序地下發(fā)作文,盡量做到優(yōu)生與后進生搭配,并明確每次寫作的具體要求,注意引導學生根據(jù)作文訓練的要點進行批改、點評,教師巡視其間,適當加以指導、解決難點,通過互相評改,學生就能取長補短,達到共同提高的目的。

        三、師生互動交流

        1.讓每一組的組長概述本組的批閱情況,具體到每個學生的作文,中肯地指出優(yōu)缺點,一定要多找亮點,多加贊賞,讓學生找到作文的信心,被點評的同學做好記錄。

        2.對于寫作中存在的有爭議的問題展開全班性的討論,并推薦美文佳篇,推薦理由,學生可以選取一兩個亮點,例如“片段欣賞”“品味美言美句”“敘例議例得當”“論證有深度”等,力爭發(fā)掘出每一個學生的亮點,然后全班同學共同分享,師生一起共同點評。這一活動充分激活了課堂,加深了學生的認識,也較好地鍛練了學生的口頭表達能力、分析鑒賞能力;同時對于學生性格的健康發(fā)展,也不無裨益。好多平日不多言語的學生,經(jīng)過幾次鍛煉后,性格開朗了,好多學生一到辯論會上,也能滔滔不絕,口若懸河。

        3.典例剖析。選取一篇典型案例,通過多媒體投放,展示學生評改后的效果。此過程讓學生再誦讀修改后的文章,學生指出修改前后的變化,通過修改,將文章升格為一類文章。最后師生共同討論,教師要引導學生探究寫作的規(guī)律,讓學生對自己的寫作情況進行總結(jié),還可以撰寫作文后記。

        四、提煉升格,二次成文

        評后反思,撰寫后記。經(jīng)過一節(jié)課的反復學習、評改交流,學生對自己的作品一定會有一個全新的認識,應該讓學生把修改完的文章重新謄寫一遍。在謄寫的過程中,思維會更活躍,語言會更通暢,思路會更清晰,感悟會更深刻。學生把謄寫好的文章保留起來,時時翻閱,會更有成就感,更有幸福感,更能激發(fā)學生的寫作欲望。久而久之,還能通過自己不同時期文章的對比,有一個自我的鑒賞,自我的提高。

        作文不是“學”出來的,而是“改”出來的。教師的職責就是給學生營造一個輕松自由、民主和諧的寫作氛圍,讓他們從被動寫作的境地中解放出來,真正成為寫作的主人,讓學生在反復的寫作、修改中開拓思路,完善自我。

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