彭欣欣

當前高中語文閱讀教學中存在著雜、淺、亂、舊等諸多問題。雜就是教學內(nèi)容雜亂，缺乏選擇；淺就是文本解讀淺顯，缺乏深究；亂就是教學思路混亂，缺乏規(guī)劃；舊就是教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新。這樣的閱讀教學，完全讓人感受不到語文之美。因此，本文嘗試從創(chuàng)新教學方法，理清教學思路，感悟文本內(nèi)涵的角度去探尋高中語文閱讀教學的簡約之美、精妙之美、深刻之美。

一、文本概讀，因文明法，彰顯閱讀教學的簡約之美

文本概讀，因文明法，指在大致了解文本內(nèi)容的基礎上，明確作者是如何通過文本將內(nèi)在的“道”傳達出來的，從而明確自己的教學思路和教學方法。文本概讀，是整體感知，須著眼于課文全局，讓學生對課文要點進行宏觀的理解和把握。語文教學包羅萬象，無所不有。在課堂教學中，決不能面面俱到，而應該根據(jù)教學目標、教學文本、學生實際等要素，找準切入點，提綱挈領，統(tǒng)領整個課堂教學，感悟閱讀教學大道至簡的美學追求。

1.找到表達情感的關鍵詞

以《想北平》為例，初讀其文，學生不一定能很好地理清其寫作思路，教學中可以抓住標題中表達情感的關鍵詞“想”字進行分析，“想”有三層含義，一是因深愛而想；一是因離別而想；一是因憂慮而更想。

認真閱讀分析文章，我們可以發(fā)現(xiàn)是文章圍繞“想北平”三字展開寫作的，首先寫怎么想，表達“真愛北平”；其次寫想什么，敘述“愛的理由”；最后寫為何想，傾訴“真想北平”，日本入侵，北平不太平，這是愛的憂思。理清了寫作思路，我們按照這種情感思路去開展教學，就顯得有條不紊。

2.找到表現(xiàn)主題的觸發(fā)點

以《流浪人，你若到斯巴……》為例，這是一篇情節(jié)比較簡單的小說，但作者借助這篇文章想表達怎樣的主旨？我們又該如何來教授這篇小說呢？

疏通全文不難發(fā)現(xiàn)，作者把主人公放在一個特殊的環(huán)境中來表現(xiàn)，學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，傳播文明的學校，卻變成了充滿了血腥和死亡的傷兵醫(yī)院，本應該在學校讀書的“我”卻因在戰(zhàn)場上負傷恰恰被送回自己的母校。通過閱讀我們?nèi)菀渍业奖疚谋憩F(xiàn)主題的觸發(fā)點：一是傳播文明的學校為什么成了戰(zhàn)地醫(yī)院，文章通過反復出現(xiàn)的對學校走廊的藝術布置的描寫，揭示戰(zhàn)爭對文明的摧殘以及法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。二是人物上身嚴重傷殘的戰(zhàn)士為什么精神上不覺得痛苦的分析，揭示納粹德國軍國主義教育對青少年的欺騙與殘害。

二、細節(jié)品讀，因文悟道，感悟閱讀教學的精妙之美

細節(jié)品讀，因文悟道，指通過品讀文本的細節(jié)內(nèi)容，領悟其內(nèi)在的思想內(nèi)涵。教學過程中要切實做好引導學生把握文本，關注本文細節(jié)，從而去感受閱讀教學中的精妙之美。

例如《我與地壇》中對自然景物描寫?！笆迥曛校@古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西的任誰也不能改變它的。譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的－刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；……譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道?！?/p>

這段內(nèi)容很多老師在教學的過程中，都是一筆帶過。細細品讀這些文字，可以讀出作者想要表達的具體內(nèi)涵，六個“譬如”蘊含六種生存態(tài)度，具體說來就是生命中即便遭受挫折也要樂觀面對、要拼搏生存、要充滿好奇心、要鎮(zhèn)靜堅持、要愉悅坦然，要有生命氣息。作者借古園改變的是形體，不變的是精神，啟示作者殘廢的是雙腿，堅強的是意志，從解決了要怎樣活的問題。細細讀來，真為作者的細節(jié)描寫叫好。

三、主題研讀，因陳出新，領悟閱讀教學的深刻之美

“閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《語文課程標準》從學生的個性發(fā)展和語文學習觀，對閱讀教學有了明確的闡述。而主題研讀則是閱讀教學一種新的教學方式。主題研讀，因陳出新，就是在教學過程中要加強對文本主題的分析與研究，不要拘泥于已有的理解與表述，努力尋找到理解獨特而又不脫離文本的主題表達，從而領悟到主題的深刻之美。

例如《最后的常春藤葉》主題一般理解為信念與精神的重要性，或是贊美自我犧牲的精神與人性的光輝，但文章就是表現(xiàn)這些主題嗎？反復研讀這篇小說，有一個疑問始終縈繞不去：“一片葉子何以能夠拯救一個人？”

“她──她希望有一天能去畫那不勒斯海灣?！碧K艾說。

她說：“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生?！?/p>

當瓊珊病重到只有一成希望的時候，她的心事是“去畫那不勒斯海灣”，當瓊珊看見在兩個風雨之夜后仍然未落的葉子，重新燃起了活下去的欲望，首先想到的還是“去那不勒斯海灣寫生”。將這兩處結合起來看，我們不難理解：在瓊珊的心中，藝術高于一切。先前葉子飄零恰如藝術之花的凋落，藝術命運的淪落，讓瓊珊悲觀絕望。而當最后一片葉子在風雨摧殘后仍“傲然”地掛在藤枝上，瓊珊感到了“冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡?！痹谶@里，瓊珊懺悔的是，對藝術悲觀絕望的念頭是有罪的。通過研讀分析，可以發(fā)現(xiàn)真正拯救瓊珊的是藝術。如果說這片葉子是一種信念的話，它應該是一種對于藝術生命的信念，最后一片未落的葉子救贖了瓊珊對于藝術生命的信念，文本重點突顯藝術的價值與意義，“藝術可以使人獲得真正意義上的救贖”這才是本文真正的主題。能夠主題理解到“藝術的價值與意義”的層面上來，語文的深刻之美立刻顯現(xiàn)出來。