錢曉強

文本細讀是相對淺閱讀而言的一種深度閱讀，王崧舟在《文本細讀：徜徉在言語之途》一文中指出，所謂文本細讀，就是詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現(xiàn)對文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀。語文教師應(yīng)指導(dǎo)高中生細讀文本，使他們獲得更加完善與豐富的知識和審美體驗。如何開展文本細讀，可從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)細讀文本的習(xí)慣和興趣

每一篇經(jīng)典文章，其文字符號的組合包含豐富的意蘊，需要學(xué)生透過文字符號與文本展開多重對話，從文本表面深入到文本內(nèi)層感受文化意味，探究作品的精神內(nèi)涵和藝術(shù)特點。細讀是閱讀獲益的根本所在，研讀的倉促草率只會導(dǎo)致閱讀的低效甚至無效。要喚醒學(xué)生閱讀的主體性，讓學(xué)生養(yǎng)成細讀文本的習(xí)慣，教師必須留出足夠的時間，讓學(xué)生學(xué)會沉下心來，潛心讀文，做到含英咀華，文我合一。

閱讀興趣是學(xué)生能否積極參與文本細讀的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要立足學(xué)情，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查，熟悉、掌握學(xué)情。積極變革教師課堂閱讀的教學(xué)行為，為學(xué)生提供咨詢、輔導(dǎo)和幫助，進一步激勵和誘導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生改善自主閱讀的動機與策略，讓學(xué)生掌握自我閱讀、自我調(diào)控的閱讀能力。閱讀中鼓勵每個學(xué)生都可以按照自身的認(rèn)知水平、思維特點和價值判斷去解讀。重視學(xué)生的原生態(tài)解讀，重視學(xué)生對文本的個性理解，允許學(xué)生對文本“誤讀”。

要鼓勵學(xué)生閱讀中質(zhì)疑，甚至讀出問題。因為質(zhì)疑是學(xué)生對文本的一種深度體驗，是細讀到一定深度時認(rèn)知與體悟的必然反應(yīng)。所以在細讀中，甚至可以把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題作為細讀的要求之一，基于問題的閱讀方式，使學(xué)生對文本產(chǎn)生探究的沖動，由讀而思進而抵達深悟。這樣學(xué)生在閱讀中有了主體性的行為，由感性上升到理性，思考與表達就會越來越有深度和溫度。學(xué)生在閱讀中感到思維活躍了，有收獲了，有了新的體悟和美的體驗，閱讀興趣也就水漲船高了。

二、構(gòu)建文本細讀的有效方法

要糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，必須引導(dǎo)其掌握文本細讀的有效方法。結(jié)合教學(xué)實際，筆者推薦以下四種方法。

1.問題導(dǎo)入法

通過問題的設(shè)計，或問題群的設(shè)置，讓學(xué)生深入文本，感悟文章通過語言所表現(xiàn)的價值和意義。通過問題的多維化設(shè)計，讓學(xué)生從平面式的閱讀積累深化到立體式的閱讀體驗，建構(gòu)文本內(nèi)容和作者生活等多方面的感悟，豐富自己的精神世界，提升學(xué)生對世界的認(rèn)知，促進思維的深化和思想的發(fā)展。例如，對文化內(nèi)涵豐富的小說，可以從核心的人物形象、情節(jié)，小說的環(huán)境以及創(chuàng)作的背景等多方面設(shè)置問題，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生把握小說的主旨，進而引導(dǎo)學(xué)生把握小說藝術(shù)特點等。問題設(shè)計巧妙，有深度，有張力，才能引導(dǎo)學(xué)生穿越文本符號的表層意義實現(xiàn)與作者的深層次對話。

2.小組合作探究法

組建閱讀小組，采用深度合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，進行知識的主動構(gòu)建。構(gòu)建閱讀小組有助于以群體的方式發(fā)掘個體的閱讀潛力，有助于提升學(xué)生閱讀的主動性和創(chuàng)造性。比如給每個閱讀小組定下探究性課題，每個小組圍繞各自的課題在規(guī)定時間內(nèi)完成階段性研究，然后再進行匯報交流，師生對探究成果進行評價。

3.拓展延伸法

作為語文教師都知道，學(xué)生的語文素養(yǎng)三分靠課內(nèi)，七分靠課外。學(xué)生的閱讀必須超越文本，擴大閱讀量，作拓展延伸。一方面就某一主題，搜尋更多的文本加以整理，從而對與該主題相關(guān)的大環(huán)境，或者某類人文現(xiàn)象形成自己的認(rèn)識，進一步開掘文本深層的文化與美學(xué)底蘊。另一方面轉(zhuǎn)換視角，以“內(nèi)引”和“外聯(lián)”引導(dǎo)學(xué)生把文本放到有關(guān)聯(lián)的文本群中進行比較閱讀，觸摸到文本深層的脈搏和靈魂，獲得更豐富的體驗和多維度的解讀。

4.讀寫共生法

以讀領(lǐng)寫，以寫促讀。寫是文本細讀成果的提煉與整合。根據(jù)閱讀篇目確定主題，通過細讀，把這一專題讀深、讀透，再經(jīng)過悟的發(fā)酵，在讀寫之間構(gòu)建深度聯(lián)結(jié)。例如：我們挑選《按時看日出的人》《做一個像人的人——豐子愷》《苦難與救贖：面對史鐵生》《百歲楊絳：坐在人生邊緣，看時間跑、地球轉(zhuǎn)》《百歲詩人柴田豐》《青春至美是擔(dān)當(dāng)》這些文章，形成了關(guān)于“世相百態(tài)，國民性”為主題的閱讀素材。有了這些豐富且有深度的集中閱讀，學(xué)生寫自己的“生存姿態(tài)”，就會在個性化的深刻理解的基礎(chǔ)上開拓更有現(xiàn)實性的和更有切身體會的體悟。

三、構(gòu)建文本細讀的評價機制

閱讀評價是推動學(xué)生文本細讀的重要方式。教師既要關(guān)注學(xué)生的讀寫行為，及時、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題，還要對學(xué)生的過程與結(jié)果予以評價，以評價作為學(xué)生讀寫的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣與正確的細讀方式。

要嘗試改進閱讀評價，有效的評價能避免閱讀的功利性或流于形式。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多高中語文閱讀存在評價方式單一，缺乏系統(tǒng)性、過程性和多元性評價等問題。合理的評價要體現(xiàn)發(fā)展性原則、模糊性原則、多元性原則。閱讀評價要體現(xiàn)個性化，要能考察學(xué)生閱讀的主動性、自主性和閱讀質(zhì)量。評價要能關(guān)注到學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的思維火花，側(cè)重于鼓勵學(xué)生在正確理解文本主旨的基礎(chǔ)上有獨特、新穎和正確價值觀的個人見解，側(cè)重于鼓勵學(xué)生在閱讀中敢于質(zhì)疑，拓展思維的空間。

構(gòu)建有效的評價體現(xiàn)與學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀基礎(chǔ)和習(xí)慣以及價值判斷密切相關(guān)，往往因人而異，因時而異，沒有固定的模式，需要每一位教師結(jié)合具體的情況，通過長期的研究才能制定并成型。