李 健

高中語文閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者內(nèi)心世界的一種教學(xué)活動，主要是為了幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。教師在掌握教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與作者進行思想上的溝通，認(rèn)真閱讀文章，體會作者的感受并達(dá)到思想上的共鳴。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)能夠更加有效地提升學(xué)生的閱讀能力，是一種有效的教學(xué)模式。

一、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

認(rèn)知心理學(xué)中講到，學(xué)生的思維是從他們的動作開始的，如果切斷了他們動作和思維之間的關(guān)聯(lián)，就會阻礙他們思維能力的發(fā)展。因此，思維和動作之間是緊密聯(lián)系的。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生通過繪制導(dǎo)圖的形式提升自身的閱讀思維能力，從而更加有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能夠描繪的思維導(dǎo)圖隨著他們的生活經(jīng)歷和閱讀能力的增長會不斷發(fā)生變化。教師要不斷提升課堂的教學(xué)效率，通過有限的課堂時間提升學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的思維能力，達(dá)到高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。高中語文教師要充分認(rèn)識思維導(dǎo)圖的重要作用，利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生們通過課前預(yù)習(xí)提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教授《故都的秋》一文時，教師可以描述秋天美景，并告訴學(xué)生秋天極具魅力，自古至今一代代文人都不吝嗇筆墨去贊嘆它的美，以此引導(dǎo)學(xué)生來描寫他們眼中的秋色。在學(xué)生自己描寫完成之后，教師可以通過討論的形式讓學(xué)生自己介紹秋天的特點。之后教師便可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)：秋天可以是絢麗多姿的，也可以是凄清荒涼的，全因作者不同而不同，那么郁達(dá)夫心中的秋景又該是怎樣一番景象呢？又能體現(xiàn)作者如何的心境呢？通過此種方式，教師可以順利將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容，如此以來教師便可以引導(dǎo)學(xué)生去繪制文中秋景的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過對比自己眼中的秋天和作者郁達(dá)夫眼中的秋天，便可以與作者來一次思想上的碰撞，從而有利于學(xué)生思維空間的拓展，讓學(xué)生更加能夠體會文中秋天景色的特別之處，領(lǐng)會作者的思想感情。

此外，教師需要注意在教學(xué)過程中不易給學(xué)生過深、過難的引導(dǎo)，以免學(xué)生無法體會真正的涵義，教師的點撥在于讓學(xué)生思維開竅，切不可代替了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，代替他們?nèi)ヌ骄亢皖I(lǐng)會。在《故都的秋》這篇文章學(xué)習(xí)之前，教師可以在引入環(huán)節(jié)完成之后組織學(xué)生進行自主閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去繪制文章的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合自身的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出問題。教師可以從幫助學(xué)生解疑答惑的視角，來引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)文章的各個知識點，讓學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的形式，可以引發(fā)學(xué)生更深的思考，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的思維能力。

二、圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖教學(xué)可以有效地將文字和導(dǎo)圖的形式相結(jié)合，通過圖文結(jié)合的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。在課堂上，教師可以利用圖文并茂、色彩艷麗的思維導(dǎo)圖來向?qū)W生展示文章內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的視覺感受，讓學(xué)生獲取更優(yōu)的學(xué)習(xí)體驗，從而更好的理解文章內(nèi)容。在閱讀教學(xué)課堂中，高中語文教師可以通過多媒體利用圖文并茂的形式向?qū)W生展示文中的景色和形象，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深度思考，提升學(xué)生們的思維能力。

例如，在進行《雷雨》一文教學(xué)時，教師就可以借助視頻資源讓學(xué)生欣賞此戲劇的內(nèi)容，體會文章的情感內(nèi)涵，并理解作者的思想。對于戲劇這一表演藝術(shù)，教師很難僅憑自己的三言兩語讓學(xué)生去理解文章的時代背景和文章內(nèi)涵，也無法讓學(xué)生真正走入文章劇情當(dāng)中。這樣就需要教師利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，將課堂創(chuàng)設(shè)的情境與繪制的思維導(dǎo)圖相結(jié)合，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，進而對學(xué)生進行思維上的引導(dǎo)。教師可以組織學(xué)生通過合作探究的形式來開展學(xué)習(xí)，小組的組長負(fù)責(zé)小組成員角色的分配，繪制此文章所需要的情境和場景。小組成員則根據(jù)自己對情境的理解并結(jié)合自身對文中人物心理的揣摩展開表演。通過這種將課堂創(chuàng)設(shè)的情境與繪制的思維導(dǎo)圖相結(jié)合的教學(xué)方式可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們更加踴躍的參與到教學(xué)過程中來，學(xué)生們通過自己扮演更能激發(fā)自己學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的熱情。這樣學(xué)生們就會更加用心去揣摩人物性格、掌握劇情，并積極去閱讀文章內(nèi)容，進行深入研討，認(rèn)真去感受人物的性格和心理等，從而更好地繪制文章的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去進行思維探究，體會文章內(nèi)容和作者的思想感情，提升自身的閱讀理解能力。

三、個性繪制，加強學(xué)生的知識記憶

思維導(dǎo)圖教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂講授方面，還體現(xiàn)在課后復(fù)習(xí)鞏固階段。教師可以讓學(xué)生通過運用思維導(dǎo)圖的形式來復(fù)習(xí)所學(xué)知識，從而達(dá)到溫故而知新的效果。通過思維導(dǎo)圖的形式進行知識復(fù)習(xí)，可以有效幫助學(xué)生將零散的知識點串聯(lián)起來，提升學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀能力。

例如，在復(fù)習(xí)《鴻門宴》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文中涉及的知識點進行分類并繪制思維導(dǎo)圖，如宴前形勢、宴會座次等，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生就更容易掌握文章的重難點，并加深理解。當(dāng)然教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于一種繪圖形式，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過個性化的方式來繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更牢的記憶知識內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)工作，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。因此，高中語文老師要充分認(rèn)識此教學(xué)模式的優(yōu)勢，并加以合理運用，有效提升閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生們的閱讀能力和思維能力。