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        詩詞教學(xué)的“生本”策略
        ——以《踏莎行》教學(xué)為例

        2018-02-09 14:15:36
        中學(xué)語文 2018年15期
        關(guān)鍵詞:想象學(xué)生

        張 明

        生本教育是隨著新時(shí)期的教育改革而誕生的教育思想,它要求教師從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)構(gòu)建教學(xué)體系。筆者試圖以《踏莎行》一課解析詩詞教學(xué)中的“生本”策略。

        一、登高望遠(yuǎn),導(dǎo)語激發(fā)

        導(dǎo)語,乃一節(jié)課的發(fā)端,一節(jié)課的眼睛。高中課堂的導(dǎo)語要能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)。李密《陳情表》的導(dǎo)語需悲切懇摯,岳飛《滿江紅》的導(dǎo)語當(dāng)豪邁激昂。教師還要站在全面把握文本的高度,寥寥幾句導(dǎo)語帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)暗示。比如《踏莎行》寫的是征人思婦,但詞的語言典雅、意境高遠(yuǎn),反映出歐陽修的品格。于是,筆者站在“人格定詞格”的高度設(shè)計(jì)導(dǎo)語。

        《踏莎行》的導(dǎo)語為:歐陽修為何自號(hào)“六一居士”?曰“吾家藏書一萬卷,集錄三代以來金石遺文一千卷,有琴一張,有棋一局,而常置酒一壺?!薄耙晕嵋晃蹋嫌诖宋逦镏g”。自號(hào)是作者追求的境界,“詞人之格高,詞意之境遠(yuǎn)”,《踏莎行》雖為北宋初期的一首小詞,卻折射出歐陽修的大家修為,成為“格高韻遠(yuǎn)的北宋詞”的代表作。

        至此,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主深入地體驗(yàn)、解讀詞的蘊(yùn)涵,進(jìn)一步探索、品味歐詞的高遠(yuǎn)之境。

        二、想象聯(lián)想,描述詞作

        古典詩詞的共性是“詞約義豐”,詩人追求用最少的筆墨獲得豐富的語意。理解詞作蘊(yùn)涵的重要途徑是想象聯(lián)想。筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)想象,要求學(xué)生“用充滿詩意的語言描述詞作畫面”。

        描述,常被誤以為翻譯。翻譯只適用于部分文言文,面對(duì)“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家”這樣的畫面,你無法翻譯,唯有想象。歐陽修的詞中有看似尋常卻極美好的畫面,學(xué)生要想描述好,就必須動(dòng)用想象去看、去聽、去聞、去感受,以詞中的意象“柳細(xì)、梅殘、草熏、風(fēng)暖”等為點(diǎn),在腦海中勾畫出豐富、連貫、動(dòng)態(tài)的畫面,再用詩意的語言表達(dá)出來。

        除了想象,還要聯(lián)想。

        聯(lián)想的根因在于中國古典詩詞的語言延續(xù)性,當(dāng)你讀到“楊柳岸”,就會(huì)感受到濃郁的離別之意,因?yàn)樽怨啪陀小拔粑彝?,楊柳依依”這樣一個(gè)楊柳飄飄時(shí)節(jié)的離別故事。優(yōu)秀的詩人往往有意識(shí)地運(yùn)用這樣的特點(diǎn)選詞,以產(chǎn)生無限的語言張力,讀者也唯有進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想才能讀透這些詞。“草薰風(fēng)暖搖征轡”怎樣“搖”?征人心情如何?學(xué)生要想描述好“搖”字,就要主動(dòng)聯(lián)想“行邁靡靡,中心搖搖”“落月?lián)u情滿江樹”這些詩句,進(jìn)而描述出征人“行動(dòng)遲緩,心神恍惚,滿腔思緒”的畫面。

        描述環(huán)節(jié),學(xué)生的想象力得以打開,他們似乎身臨其境,極其敏銳地捕捉到了詞人筆下征人漸離漸遠(yuǎn)的一幅幅畫面,對(duì)“寸寸柔腸、盈盈粉淚”的凄美給予很好地詮釋,這一環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生體悟的主體性,促使學(xué)生用自己的生命體悟詞人的生命。

        三、濃縮詞意,披文擬題

        “題者,額也;目者,眼也”。題目,濃縮著全詞的精華。題目的擬寫有多重考量,可以以行為、景畫、懷抱等為題,如《卜算子·詠梅》《沁園春·長沙》《念奴嬌·赤壁懷古》。題目是詞韻情思的高度概括,故而成為解讀詩詞的窗口。然而早期詞多只有詞牌沒有題目,擬題就是要學(xué)生在充分領(lǐng)悟詞的基礎(chǔ)上,用凝練的語言表達(dá)自己詞的深度理解。

        《踏莎行》上片從遠(yuǎn)行人著眼,用春水喻愁;下片從閨中人著眼,用春山喻遠(yuǎn),謂愈望愈遠(yuǎn),故云“樓高莫近危闌倚”。全詞以柔情勝。擬題過程中,學(xué)生結(jié)合詞作內(nèi)容、情感等進(jìn)行解讀,擬出“春水”“馬踏梅殘”“春望”“柔情”“旅懷”等題目,暗合永叔詞特點(diǎn)——富于情韻。甚至有一生擬出題為“相別”,與黃昇在《唐宋諸賢絕妙詞選》卷二所擬完全相同!充分理解了征人思婦相互思念之情。

        通過擬題,促使學(xué)生更深入地理解詞作,對(duì)學(xué)生的精神生命具有啟迪與激發(fā)作用。

        四、交替朗讀,情詞真切

        相別之情,不是一個(gè)人的相思,而是我情你情,這也正是《踏莎行》的獨(dú)到之處。所以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗誦,每句詩朗誦兩遍,男生讀完一句,女生再讀一次,男生女生交替朗誦。上片,男生設(shè)身處地化身為詞中征人,讀出對(duì)女子綿綿的思念;女生則化身為思婦,展開想象,讀出對(duì)征人的牽掛。下片反之。

        “相思是一條線,一頭牽著征人,一頭牽著思婦”學(xué)生在分別領(lǐng)悟征人、思婦的感情后,再去領(lǐng)會(huì)思婦、征人的感情,這份情愫便是加倍的,更令人動(dòng)容。角色朗誦,回環(huán)往復(fù);互相思念,情感交疊,征人在行進(jìn)中思念、想象思婦盈淚滿目登樓遠(yuǎn)望的樣子;思婦在苦念中想象征人搖情于春暖花開的路上,從而產(chǎn)生深遠(yuǎn)意蘊(yùn)。

        交替朗誦的課堂效果出乎意料,學(xué)生在誦讀中相互感化,聽者莫不動(dòng)容,產(chǎn)生難以忘懷的體驗(yàn)效果。

        五、以詞解詞,活學(xué)活用

        在學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)后,教師要求他們把《踏莎行》的情懷用《浪淘沙令》(獨(dú)自莫憑闌,無限江山,別時(shí)容易見時(shí)難,流水落花春去也,天上人間?。┑男问教畛?。填詞要求:字?jǐn)?shù)、句數(shù)相同,需押韻,平仄不論。

        這是一個(gè)綜合性的訓(xùn)練題,既涉及對(duì)本詞的理解,又架構(gòu)了閱讀和創(chuàng)作的橋梁。這里的材料不是白話文,而是文質(zhì)彬彬的經(jīng)典——詞。語言表達(dá)訓(xùn)練的最好材料就是古典詩詞,格律詩和詞有著千錘百煉的用韻和節(jié)奏。填詞,本身就是一個(gè)經(jīng)久不衰的經(jīng)典教學(xué)策略。

        這似乎很難完成,然而生本教育者認(rèn)為“生命具有可能性和超越性,生命過程就是不斷超越生命本身而不斷發(fā)展自身的過程”,事實(shí)上,很快就有學(xué)生創(chuàng)作出來。示例:“寸寸柔腸斷,淚流滿面,危闌獨(dú)倚盼相見,平原望盡山難越,離愁難遣?!薄案邩且形j@,肝腸寸斷,淚眼盈盈聲聲盼,離愁似水繞春山,嘆難兩全。”學(xué)生活學(xué)活用,令人拍案叫絕。

        總體而言,詩詞教學(xué)的生本策略就是:為透徹凝練地解讀,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)體驗(yàn)等形式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)。

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