執(zhí)教/姜 蕊 點評/賈 玲

一、創(chuàng)設情境，導入新課

播放視頻：豫劇花木蘭選段《誰說女子不如男》。

師：同學們，看了剛才播放的視頻，大家能猜到我們今天上課的內容嗎？

生：（異口同聲）《木蘭詩》。

師：大家真聰明?！赌咎m詩》講了一個什么故事呢，我們一起來了解一下。

（播放中國郵政發(fā)行的特種郵票《木蘭出征》中的四副圖片，師生共同梳理情節(jié)，為下文分析木蘭形象作鋪墊。）

師、生：木蘭紡織卻停機嘆息，因為國家有難，阿爺應出征。木蘭決定，替父從軍。于是，她提槍躍馬，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，辭官還鄉(xiāng)的故事，充滿了傳奇色彩。

師：木蘭的故事，千百年來廣為傳頌，不斷被改編為戲曲、電影等藝術形式。我們不禁要問，木蘭何以具有如此大的魅力，她深受人們喜愛的原因是什么？這節(jié)課，我們一起來探討這個問題。（板書課題：木蘭形象）

二、品詞析句，分析人物

師：品詞析句是學習語文常用的方法，但是，品哪些詞，析哪些句呢？老師今天想教給大家一個方法。在整體感知課文內容的基礎上，找到文中的一個關鍵視點，牽動整個文本的學習。這篇課文，老師給大家的溫馨提示是：同行十二年，不知木蘭是女郎。（屏顯）我們看一下，課文明確指出：木蘭是女郎，課文哪些地方可以看出木蘭是女郎呢？戰(zhàn)友們和木蘭同行了十二年，卻不知木蘭是女郎，可見，木蘭還有隱藏的一面，這一面是什么呢？課文哪些地方可以體現(xiàn)呢？

生：我從課文中“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”看出來。這里的“開、坐、脫、著、理、貼”幾個動詞，一氣呵成，充滿了青春的動感和活力，說明木蘭是女郎，她很喜歡打扮。

師：經(jīng)過這位同學的分析，我們看到了木蘭在干什么呢？她當窗、對鏡，描眉、貼花黃。鬢發(fā)盛，美如云。多么俏麗的女子形象啊！

生：第一句“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息”。古代男耕女織，從紡織可以看出來。

師追問：這幾句話中，還有一個詞，也能體現(xiàn)木蘭是女性的特點。

生：嘆息。

師：思考一下，木蘭為何嘆息？

生：讓父親去出征，木蘭于心不忍；舉家外逃，國法不容。木蘭因此嘆息。

師：我們一起來讀一讀這句，讀出木蘭的嘆息。

生：不聞機杼聲，唯聞女嘆——息——。

師：課文還有哪些句子，體現(xiàn)木蘭不是女郎的一面呢？同學們，誰能找出來。

生：第二段“阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”。木蘭家中父老弟幼，木蘭決定替父從軍。

生：第四段“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”這兩句話，寫出了木蘭征戰(zhàn)沙場的英姿。

生：第五段“策勛十二轉，賞賜百千強”，寫天子賞賜很多，可見木蘭立下赫赫戰(zhàn)功。

師：這是通過側面描寫表現(xiàn)木蘭英勇善戰(zhàn)。課文中還有側面描寫的句子嗎？

生：第四段，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！焙芏鄬④姾蛪咽慷荚趹?zhàn)中死去了，木蘭非常英勇，能夠凱旋而歸。

生：第三段“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”，木蘭有為國效勞的心，現(xiàn)在既然要出去打仗，對家人無牽無掛了。

師：木蘭對家人無牽無掛嗎？

生：不是的，木蘭行軍很長時間了，還是思念父母。

師：這一句，既有木蘭奔赴戰(zhàn)場，為國效力的一面，又有思念家人的一面。我們看課文第五段“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，當木蘭取得戰(zhàn)功，天子賞賜時候，木蘭選擇了什么？

生：回歸家鄉(xiāng)?；貧w她的女兒身份。

師：這就是木蘭，既是女子，又是英雄。我們稱她為巾幗英雄。（板書：巾幗英雄）

師：說說你從木蘭身上學到了什么？

生：我從木蘭身上學到一種負責的精神，文章寫到她不忍心讓父親出征，是對家庭負責；她在戰(zhàn)場上立下赫赫戰(zhàn)功，是對國家負責；最后，她回歸女兒身份，是對她自己負責。

師：說得真好?。ò鍟贺撠煟?/p>

生：木蘭與尋常女子不同，她不走尋常路。當國家畏難的時候，木蘭雖是女兒身，但她女扮男裝，替父從軍。當可汗許她高官的時候，木蘭選擇回到家鄉(xiāng)。

師：老師覺得你很有創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了思考力。老師相信，你以后的人生一定不會被困難嚇倒，因為你善思考，勤動腦。

三、歸納總結，領悟內涵

師：現(xiàn)在，我們把剛才的分析總結一下。木蘭為家庭負責——至孝；木蘭為國家負責——至忠；木蘭為自己負責——至純；木蘭就是這樣一個大美的女性形象。木蘭的形象出現(xiàn)以后，文學史上的女英雄形象都有木蘭的影子。比如說，楊家將里面的佘太君、穆桂英。

生：樊梨花。

師邊講邊出示圖片。

師：這是課文中木蘭的圖像。這是劉亦菲，將要扮演迪士尼動畫片真人版的花木蘭。這是趙薇扮演的電影中的花木蘭。這是迪士尼動畫片中的木蘭。這些木蘭形象，頭飾不同，外形不同，表現(xiàn)的藝術形式不同，但他們都有一個共同的名字——木蘭。出示宋璽圖片，5月3日上午，中共中央總書記習近平來到北大考察，在與總書記的座談會上，宋璽作為學生代表發(fā)言。網(wǎng)友們親切的稱她為“現(xiàn)代花木蘭”?？梢?，木蘭的形象已經(jīng)成為我們國家和民族的集體記憶，成為我們傳統(tǒng)文化的精華，成為一個文化符合。

四、實踐拓展，能力提升

師：推動中國傳統(tǒng)文化走向世界，增強國家文化競爭力，是每一個人的責任。如果讓你設計木蘭形象，你會怎么設計呢？你會用那種藝術形式來表現(xiàn)呢？請把你的想法通過QQ告訴老師。

【點 評】

巧妙選點，突破提升

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子。”但如何用好這個例子呢？入選教材的課文，具有典范性，且文質兼美，富有文化內涵，可供挖掘的點確實很多。要實實在在地教好這個例子，教材處理，就顯得尤其重要。

姜蕊老師執(zhí)教微課《木蘭詩》中木蘭形象分析時，抓住“同行十二年，不知木蘭是女郎”這個突破口，提綱挈領地對課文中人物形象進行了全面剖析，把木蘭形象分析透徹，學生水到渠成地總結出其“巾幗英雄”的形象，非常貼切。《木蘭詩》這首民歌既展現(xiàn)木蘭的英雄氣概，也表現(xiàn)她的女兒情懷。姜老師注意引導學生從這兩個方面把握木蘭這一人物形象，起到了挈領而頓、百毛皆順的效果。她還能結合文學史上的諸多女英雄形象，如佘太君、穆桂英等，引導學生去探究發(fā)現(xiàn)，這其中都有木蘭的影子，最終木蘭成為女英雄的代名詞。整個過程體現(xiàn)了教師引導、指導學生學習的過程。

在課堂教學的導入環(huán)節(jié)，姜蕊老師選取了豫劇選段《誰說女子不如男》，是小香玉藝術學校的孩子們精彩演出的視頻片段，亮麗別致、精彩動人、貼合教學內容，一下拉近了學生和課堂的距離，也體現(xiàn)了資源應用上教師的用心，也使教學很快進入最佳境界。

木蘭的故事家喻戶曉，其不同藝術形式如話劇、電影、電視劇、動畫片等也不斷豐富，使之成為一個龐大的故事譜系，最終成為我們國家和民族的共同記憶及傳統(tǒng)文化的精華。這節(jié)課姜老師巧妙選點，深入挖掘，引導學生在語文學習實踐過程中，認識到木蘭已成為中國文化的一個符號！讓學生獲得了思維能力的發(fā)展和認知水平的提升！同時，學生在語文學習活動中體驗、欣賞、評價木蘭形象，落實了語文核心素養(yǎng)中審美鑒賞與創(chuàng)造這一要求。課堂最后環(huán)節(jié)實踐拓展，讓學生設計木蘭形象，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，很有創(chuàng)意。

總之，姜老師這節(jié)課，聚焦一個主題，一種方法，很好地體現(xiàn)了微課“具體而微”的特點。