當(dāng)人類步入信息社會(huì)，教育的形式也就開始發(fā)生變化。工業(yè)時(shí)代的教育注重整體，注重規(guī)模，注重標(biāo)準(zhǔn)化、同步化，對(duì)個(gè)體的關(guān)注不足，而差異化、個(gè)性化恰恰是信息時(shí)代教育的特點(diǎn)和要求。

我們的大學(xué)需要培養(yǎng)什么樣的人才？答案是要有創(chuàng)新能力，擁有解決復(fù)雜問(wèn)題能力的人。

世界經(jīng)濟(jì)論壇主席施瓦布在《第四次工業(yè)革命》一書中提到，以后“對(duì)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力以及社交技能和系統(tǒng)性技能的需求，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)身體能力和知識(shí)性技能的需求”。這就是新時(shí)代的新創(chuàng)新。以“求異”的思維去提升“求變”的能力，以不變應(yīng)萬(wàn)變，以“解決問(wèn)題”的目標(biāo)去提升“解決復(fù)雜問(wèn)題的能力”。

伴隨人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變，教育的支撐體系也隨之發(fā)生改變，未來(lái)教育必然是架構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，將直接在三個(gè)方面引發(fā)教育的重大改變：學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教師角色。

第一，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。我們要改變傳統(tǒng)的物理空間，重構(gòu)教室、學(xué)校、圖書館、實(shí)驗(yàn)室……以空間的改變滿足和促進(jìn)不同的學(xué)習(xí)需求；我們要拓展教育資源的類型與形態(tài)，以跨學(xué)科、自組織方式重塑資源的組織形態(tài)，構(gòu)造開放、通用、優(yōu)質(zhì)的教育大資源空間支撐學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；我們還要打造高效、互聯(lián)的社交空間，以社區(qū)、共同連接的方式推動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

第二，教學(xué)內(nèi)容的變化。我們要以學(xué)習(xí)者為中心重構(gòu)課程體系，積極開展以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)理念研討，并將這一理念貫穿于教師的教學(xué)能力提升、教學(xué)改革實(shí)踐中；我們要積極推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代課堂建設(shè)，優(yōu)化課程體系，滿足21世紀(jì)學(xué)生多元發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格的數(shù)字公民；我們還要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)體系，依托教育大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)構(gòu)建多元化、智能化、個(gè)性化和數(shù)據(jù)化的教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與滿意度。

第三，教師角色的變化。環(huán)境變了，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新了，方法創(chuàng)新了，評(píng)價(jià)創(chuàng)新了，但教師的能力跟不上同樣不行。所以教師的能力構(gòu)建至關(guān)重要。我們需要促進(jìn)教師自我角色的轉(zhuǎn)型，21世紀(jì)的教師將不再始終處于知識(shí)傳授者的地位，而是更多作為導(dǎo)學(xué)者、組織者、合作者直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；我們還需要全面提升教師的信息素養(yǎng)，完善教師能力標(biāo)準(zhǔn)，將信息素養(yǎng)納入教師資格準(zhǔn)入和考評(píng)制度，構(gòu)建適應(yīng)信息化社會(huì)需求的“數(shù)字教師”培養(yǎng)體系，著力提升教師信息化教學(xué)能力。惟其如此，才能主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)支撐下的教育教學(xué)創(chuàng)新與變革。