文/本刊記者 陶春

智慧教室的改變從無紙化課堂開始

《中國教育網(wǎng)絡(luò)》：如何在有限的條件下，更大可能地改變教學(xué)空間是一個(gè)值得長期探討的問題。圍繞智慧教室的打造，您主要關(guān)注哪些方面的問題？

焦建利：教室問題是各級各類學(xué)校基礎(chǔ)的議題。學(xué)習(xí)空間的不同布局，影響和制約著不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三個(gè)問題值得關(guān)注：第一，智慧教室，能否從無紙化教學(xué)開始？第二，平板電腦到底在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用？第三，技術(shù)引入引發(fā)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的哪些變化？

《中國教育網(wǎng)絡(luò)》：為什么您第一關(guān)注到的不是空間，而是無紙化教學(xué)？

焦建利：今天，許多所謂的電子書包教室和/或智慧課堂，本質(zhì)上和20年前的計(jì)算機(jī)教室沒什么兩樣。我們?yōu)槭裁床挥眯录夹g(shù)去創(chuàng)建無紙化課堂來體現(xiàn)“智慧”呢？

《中國教育網(wǎng)絡(luò)》：您理解的無紙化教學(xué)是什么樣的？

焦建利：無紙化教學(xué)是通過技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，借助移動(dòng)終端和各種支持在教室內(nèi)和教室外的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)務(wù)的應(yīng)用（APP），來替代、增強(qiáng)、重塑和改造借助印刷本書籍和紙質(zhì)材料的教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，提升學(xué)與教的生產(chǎn)力。

《中國教育網(wǎng)絡(luò)》：創(chuàng)建無紙化課堂推廣的難度在哪？

焦建利：現(xiàn)在國內(nèi)幾乎98%以上的智慧教室系統(tǒng)（LMS）存在以下這些問題：一是對平板電腦進(jìn)行了管控，學(xué)生不能下載APP；二是有許多企業(yè)，沒有給予教師替代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)務(wù)（如記筆記、做練習(xí)、分享、對比講解、集中展示等等）的應(yīng)用；三是老師不知道去哪里找到類似的應(yīng)用；四是不敢去嘗試，怕出錯(cuò)；五是企業(yè)、學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)缺乏對平板電腦教學(xué)法的研究，也很少有相關(guān)的培訓(xùn)支持。

教學(xué)法創(chuàng)新乏力是主要問題

《中國教育網(wǎng)絡(luò)》：針對智慧教室建設(shè)，您覺得目前主要有哪些難題？

焦建利：普遍面臨幾個(gè)難題：一，部署缺乏系統(tǒng)思考。絕大多數(shù)“智慧教室”，是在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上打補(bǔ)丁。例如，“彈性離校”要改革，隨之貼上相關(guān)的補(bǔ)丁，這樣，補(bǔ)丁越來越多，學(xué)校負(fù)重前行。缺乏系統(tǒng)思考，是當(dāng)前學(xué)?！爸腔劢淌摇表?xiàng)目的第一個(gè)難題；二，設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)規(guī)劃。類似教育改革項(xiàng)目倉促上馬，盲目冒進(jìn)是最常見的現(xiàn)象；三，管控，陷入實(shí)際應(yīng)用上的兩難抉擇。安裝管控軟件，禁止學(xué)生未經(jīng)許可下載APP。這是國內(nèi)絕大多數(shù)“智慧教室”項(xiàng)目最常見的做法。不僅如此，還有相當(dāng)多的學(xué)校不允許學(xué)生將平板電腦帶出教室；四，系統(tǒng)在教學(xué)業(yè)務(wù)流程再造上先天不足。例如，最常見的問題是，一方面，絕大多數(shù)教育信息化相關(guān)企業(yè)缺乏良好的教育基因，另一方面，市場競爭沒有辦法讓企業(yè)對教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行“精雕細(xì)琢”，結(jié)果，使得絕大多數(shù)的解決方案在富技術(shù)（一對一）環(huán)境下的教學(xué)業(yè)務(wù)流程再造上存在問題。

《中國教育網(wǎng)絡(luò)》：教師和學(xué)生對智慧教室的接受程度如何？

焦建利：教師方面，很多時(shí)候，智慧教育項(xiàng)目的上馬，并非教師的意愿，更多可能是地方教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的推動(dòng)，或者是學(xué)校校長的決策，更多的是教育信息化相關(guān)企業(yè)的驅(qū)策。

項(xiàng)目上馬后，教師接受專家的培訓(xùn)，企業(yè)的講師努力教一線教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用方法。

然而，由于缺乏系統(tǒng)思考和科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，項(xiàng)目上馬倉促，系統(tǒng)本身存在先天的局限性，培訓(xùn)主要聚焦在系統(tǒng)的操作和使用，而教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力沒有從根本上得到提升，結(jié)果是走進(jìn)以平板電腦為基本特征的智慧教室，絕大多數(shù)教師無所適從。

學(xué)生方面，主要是學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位。技術(shù)為教育所提供的只是一種可能性而已。平板電腦提供的也只是一種可能性。在慕課教學(xué)實(shí)踐中，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索中，和“智慧教室”項(xiàng)目中一樣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是至關(guān)重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位是普遍存在的“智慧”難題。

《中國教育網(wǎng)絡(luò)》：當(dāng)前，隨著智慧教室的推進(jìn)，教學(xué)方法上仍然存在哪些問題？

焦建利：目前，主要的問題是基于平板電腦和APP的教學(xué)法創(chuàng)新乏力。有許多問題急待解決。例如，究竟應(yīng)當(dāng)如何基于平板電腦和APP開展教學(xué)？在智慧教室項(xiàng)目上馬之后，學(xué)校的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)業(yè)務(wù)流程發(fā)生了哪些變化？為應(yīng)對這些變化，教師在教的方法和策略上，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法和策略上必須做出哪些調(diào)整和變化？有了終端，有了智慧教育系統(tǒng)，在課堂教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)和測評、備課等等方面，會有哪些改進(jìn)？

在國內(nèi)許多教室里，人們實(shí)際看到的是，教室里多了終端，但包括教學(xué)法在內(nèi)的一切都沒有改變，“智慧教室”依舊是“以教師為中心”，教學(xué)活動(dòng)依舊是“Telling”（教：告知）和“Being told”（學(xué)：被告知）。這種教學(xué)法上的“不智慧”原因是多方面的。比如，研究沒有取得支持教育實(shí)踐的教學(xué)法創(chuàng)新成果，項(xiàng)目和學(xué)校沒有給予教師和學(xué)生應(yīng)有的、必須的和適合的培訓(xùn)及支持等等。

未來課堂的學(xué)習(xí)空間走向多元化

《中國教育網(wǎng)絡(luò)》：幾年前，您在北京主講過一個(gè)報(bào)告，題目叫《未來學(xué)校的模樣》，聽眾對此話題的反饋如何？

焦建利：有不少校長和教師朋友氣餒不已。他們表示喜歡這樣的課堂、教室和學(xué)校，但是他們無法重新創(chuàng)建這樣的教室，因?yàn)樗麄儞?dān)憂改變帶來的問題，例如正在使用的教室怎么辦？特別是那些空間狹小、班額巨大、預(yù)算有限、制約重重的情況下，如何有所作為？

《中國教育網(wǎng)絡(luò)》：目前，一些愿意投入資金的學(xué)校已經(jīng)花大本錢對教室進(jìn)行了改建，但是并沒有起到期望的作用，您認(rèn)為是為什么？

焦建利：第一，在華麗的建筑、明亮的空間和巨額投資的背后，是落后的教育理念。第二，缺乏對學(xué)習(xí)空間、教學(xué)法以及教育科技的系統(tǒng)思考和科學(xué)規(guī)劃。

《中國教育網(wǎng)絡(luò)》：您覺得學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)主要需要考慮哪些關(guān)鍵要素？

焦建利：學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)，絕非裝修教室和重新布局那么簡單，也并非對相關(guān)技術(shù)裝備的優(yōu)化采購和科學(xué)決策那么簡單。學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)涉及物理空間（空間布局、聲光電、人體功效和認(rèn)知功效等）、軟件和硬件配備（物理空間、數(shù)字空間和虛擬空間的連通和融通）、相關(guān)設(shè)施（表達(dá)展示、分享協(xié)作等），尤其是在這些外在事物背后的對學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)流程的再造和再設(shè)計(jì)。

《中國教育網(wǎng)絡(luò)》：目前，學(xué)習(xí)空間的建設(shè)中，容易出現(xiàn)哪些問題？

焦建利：學(xué)習(xí)空間是建筑學(xué)和教育學(xué)之間的一個(gè)真空地帶。在學(xué)習(xí)空間的建設(shè)中，存在著主體性缺失、科學(xué)性缺失和教育性缺失。所謂主體性缺失，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)空間的主體，教師、學(xué)生、甚至校長，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，卻沒有聽取他們的意見；科學(xué)性缺失，是當(dāng)前學(xué)校設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)院，往往缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)、教育科學(xué)和教育科技的背景和經(jīng)驗(yàn)；教育性缺失，是在學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和建設(shè)過程中，對教育和教學(xué)的特性體現(xiàn)得不充分，結(jié)果使得不少校長和學(xué)校把環(huán)境育人簡單地理解為掛些名人字畫、建設(shè)個(gè)地理園生物園。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)工程，學(xué)習(xí)空間的建設(shè)離不開其背后的設(shè)計(jì)思維、美學(xué)、人體工學(xué)、建筑學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)的知識和智慧的融通，尤其是在這些學(xué)習(xí)空間背后的全新的教育理念和教育哲學(xué)。

《中國教育網(wǎng)絡(luò)》：您認(rèn)為，未來學(xué)習(xí)空間將有哪些不同？

焦建利：不同的教學(xué)策略和模式需要的是不同學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。從講座報(bào)告到小組合作、到混合學(xué)習(xí)，再到在線學(xué)習(xí)，都需要不同學(xué)習(xí)空間的支持。我們的教室、學(xué)習(xí)空間，要走向多元化。學(xué)習(xí)空間會逐步突出以人為本和個(gè)性化設(shè)計(jì)。未來的新型學(xué)習(xí)空間，必須要能夠支持學(xué)習(xí)者的混合學(xué)習(xí)，支持教師組織和開展混合學(xué)習(xí)。未來要打破物理學(xué)習(xí)空間、數(shù)字學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間的邊界，幫助學(xué)習(xí)者便捷地穿梭于不同類型的學(xué)習(xí)空間。