王富彬

(黑龍江建筑職業(yè)技術學院, 哈爾濱 150025)

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》于2010年7月29日發(fā)布，很明顯，高職院校再次面臨新一輪的教育教學改革。以高職數(shù)學課程為例，現(xiàn)代高職數(shù)學課程改革應該超越企業(yè)崗位需求，突破崗位局限，重視培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，關注現(xiàn)代化和全球化對產(chǎn)業(yè)轉型升級的影響，順應職業(yè)發(fā)展對人才的新要求。在努力提高學生學習的效率和成效的同時，還要提高學生技能和素質，提高學生終身教育條件下的學習創(chuàng)新能力，為學生未來職業(yè)提升和崗位轉移奠定基礎。近年來，各高職院校對學生專業(yè)課的重視程度逐漸增加，專業(yè)理論課和實訓課的增加占用了原來數(shù)學課的教學時數(shù)，這種做法產(chǎn)生了嚴重的不良后果：學生的邏輯思維能力、抽象能力和后續(xù)學習能力下滑，導致學生的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力受到嚴重影響。開展現(xiàn)代高職數(shù)學課程改革研究，探索高職數(shù)學課程改革方向、過程、方式，構建具有現(xiàn)代職教特色的數(shù)學教學模式及設計更為合理的數(shù)學課程改革方案已成為當務之急。本次課題研究構建了“基礎模塊+應用模塊+提高模塊”的高職數(shù)學課程內(nèi)容體系和“基礎理論+數(shù)學建模+數(shù)學實驗”的高職數(shù)學課程教學體系，改變了現(xiàn)有的本科壓縮型的?？平逃Ｊ胶驼n程體系結構，促進了教學內(nèi)容更新重組，形成了適合高職院校自身特點的理論和實踐教學體系，能夠很好地促進數(shù)學教學改革與專業(yè)教學改革有機結合。

1 構建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職數(shù)學教學體系的關鍵環(huán)節(jié)

專業(yè)崗位的職業(yè)活動過程、典型工作和事件等不僅是構建課程體系的主要依據(jù)，同時更是開展課程教學的問題、任務設計、創(chuàng)建主題學習單元、尋求教學載體的核心；為全面運用問題驅動教學，突出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的前提條件，應動態(tài)的跟蹤調(diào)查，及時掌握職業(yè)崗位工作內(nèi)涵的變化和調(diào)整，完善數(shù)學課程的教學設計。

1.1 確定“理論教學+建模訓練+實驗教學”的高職數(shù)學教學體系

理論教學內(nèi)容涵蓋了傳統(tǒng)數(shù)學課程的基礎知識，為后續(xù)專業(yè)課程教學奠定了數(shù)學知識基礎。建模訓練重在培養(yǎng)學生職業(yè)崗位工作過程中的數(shù)學應用能力，實驗教學內(nèi)容則著重培養(yǎng)學生數(shù)學軟件應用能力，同時培養(yǎng)學生一定的協(xié)作能力。內(nèi)容體系設計、內(nèi)涵設計是將系統(tǒng)理論知識、數(shù)學建模與數(shù)學實驗知識有機融合，通過精心設計的課程內(nèi)容體系，培養(yǎng)學生的多項能力，即基本運算能力、基本計算工具使用能力、數(shù)形結合能力、簡單實際應用能力、邏輯思維能力等。

1.2 構建“基礎理論+數(shù)學建模+數(shù)學實驗”的高職數(shù)學課程內(nèi)容體系

以理論教學為基本框架，將課程教學、數(shù)學建模練習和數(shù)學實驗三個環(huán)節(jié)循環(huán)安排、交替進行，使學生的知識能力逐漸提升。實際上，在課程教學過程中，可按照問題驅動的教學方法，組織安排數(shù)學建模教學，并通過建模訓練來體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。具體做法如下：

1.2.1 在數(shù)學課教學中，根據(jù)課堂教學內(nèi)容的需要，隨時安排學生建模訓練，訓練內(nèi)容就是完成一個小的建模論文，為最終完成教學任務打好基礎，使教學與課堂任務訓練短期快速地交替進行。

1.2.2 在數(shù)學課教學中，根據(jù)課程教學內(nèi)容的需要，適時安排數(shù)學實驗，訓練內(nèi)容就是一個教學環(huán)節(jié)，還可以是幾個完整的教學任務的組合，為最終完成課程教學提供技術支持。

1.2.3 在某一單元教學結束后，采用集中實驗教學，完成問題驅動教學。在平時的教學過程中，注意多安排建模訓練，學生有了很好的基礎后，該階段的建模訓練質量有所提高，學生完成任務的速度也會加快，學生也有了許多的創(chuàng)新想法。

1.2.4 在全部課程學完后，安排1～2周的綜合訓練，這是完整的問題驅動訓練，即問題分析與假設、支撐理論、模型建立與求解、實際應用的全過程訓練，使學生重點熟悉一個單元教學的完整流程，為終結性評價奠定堅實的基礎。

2 構建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職數(shù)學教學體系的具體方法

2.1 根據(jù)工程類高職人才培養(yǎng)模式的需要，與專業(yè)教師、企業(yè)專家共同研究數(shù)學在不同專業(yè)中的應用情況，制定各專業(yè)類數(shù)學課程標準，明確數(shù)學課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用，并根據(jù)專業(yè)特點與生源差異進行教學內(nèi)容“模塊化”的設計，分類開設數(shù)學必修與系列選修課程，以“結合專業(yè)、注重能力、突出應用”思想為指導制訂實施性教學方案，編寫“基礎理論+數(shù)學建模+數(shù)學實驗”三位一體的高職數(shù)學課程實用教材。

2.2 將數(shù)學建模思想與數(shù)學實驗方法融入課程，使數(shù)學知識、建模思想與實驗方法三者有機融合，形成“教、學、用” 融為一體的教學模式，讓學生在解決實際問題中學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與應用能力，重新構建符合高職教育規(guī)律的教學模式；將建模競賽等融入數(shù)學應用能力培養(yǎng)過程，教、學、賽相互促進，激發(fā)學生學習興趣；以專業(yè)應用案例、企業(yè)生產(chǎn)實例與實際生活問題為背景，實施“問題驅動”教學，激活課堂教學氣氛。

2.3 注重考核學生的應用能力與綜合素質，按試點專業(yè)建立不同的理論知識與實驗操作訓練試題庫，數(shù)學考試采用理論知識閉卷筆試與實驗操作開卷考試相結合的方式，改革考核評價體系。

3 特色與創(chuàng)新

3.1 進行高職數(shù)學教學內(nèi)容、方法、手段和工具的改革

通過在高職數(shù)學教學中融入數(shù)學建模和數(shù)學實驗，將經(jīng)典專業(yè)案例引入教學，以增強數(shù)學內(nèi)容的應用性及趣味性，同時也促進數(shù)學教學與計算機應用的結合。將應用實例引進課堂，引導學生在解決問題中學習，使學生領悟數(shù)學源于生活，又服務于生活，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力 。

3.2 突破性進展

3.2.1 立足于數(shù)學教學工作整體建設，視野開放

研究的指導思想和研究的過程、內(nèi)容不僅僅滿足于完成教學模式的構建設計，更突出數(shù)學教學的整體建設研究工作，完成高職工程類專業(yè)工學結合的人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化構建，為創(chuàng)新高職教育數(shù)學教學模式打開局面。

3.2.2 內(nèi)容涉及面廣，成果頗豐

在立足于一門課程的整體設計基礎上，本次課題研究所涉及的內(nèi)容廣泛，對教學模式設計、課程體系設計、課程教學過程設計、實驗教學指導等若干個方面進行了研究，提出了具體的方法，形成了大量的研究成果。

3.2.3 深入具體，可操作性強

成果設計構建了教學模式和課程體系，形成了一門課程的標準化教學指導文件，比過去的教學大綱內(nèi)容更豐富，增加了教學指導建議、課程教學項目劃分、教學媒體要求、對授課教師的要求等等，全面細致地規(guī)劃了課程的要求。

3.4.4 理念超前，突顯職業(yè)教育特色

課題研究汲取了他人先進的職業(yè)教育理念，體現(xiàn)了創(chuàng)新性思維，創(chuàng)建了適應工程類專業(yè)數(shù)學教學的新模式，突出了問題驅動教學的應用，強化了學生軟件應用能力的培養(yǎng)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，彰顯了職業(yè)教育的鮮明特色。

4 本課題研究成果的理論及應用價值

4.1 本研究針對一門課程進行系統(tǒng)化設計，形成了整體的思路，構建了數(shù)學教學改革的全部框架，運用了系統(tǒng)工程的觀點，探索研究了職業(yè)人才培養(yǎng)涉及的課程體系構建、實施性教學計劃、課程教學標準、配套教材建設、問題驅動的課程教學設計、實驗教學實訓平臺建設以及其它教學資源的建設框架，并在某些方面進行了細化設計，對于其它基礎課的建設具有很大的參考價值。

4.2 突出了以問題驅動為主要特征的數(shù)學教學模式，強調(diào)“基礎理論+數(shù)學建模+數(shù)學實驗”教學模式，強調(diào)課堂教學中的學練結合，即安排任務訓練，手腦并用，引入多樣化的教學方法，符合職業(yè)教育規(guī)律，極具推廣應用價值。

4.3 研究階段和問題設計實施階段，一切以實際為標準，研究階段開展充分的調(diào)研，依據(jù)可靠；教學的全過程設計均圍繞數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展教學活動，說服力強，指導作用突出。

4.4 每一階段性研究成果均首先付諸于教學實踐，接受實踐檢驗后再總結完善，有理論、有實踐，且具有較多的實施性成果，可信度高，適用性強，有普遍推廣的基礎條件。

5 結語

本研究雖然取得了顯著的應用效果，但還有待進一步完善。尚需繼續(xù)完善的內(nèi)容有：編寫適應工學結合教學要求的配套教材及制作更高水準的教學課件，配套服務于課程教學；加強教學資源的配套設計，建立教學資源庫；完善課程考核評價，要突出以數(shù)學應用能力為核心，同時注重持續(xù)發(fā)展的知識考核，改革考試制度，探索新途徑。

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