王 燕

(蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123)

0 引言

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2016年政府工作報(bào)告中提到：“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神?！惫そ尘袢缃癯蔀樯鐣?huì)各階層決策層的共識(shí)，可見(jiàn)其對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性。著名教育家聶圣哲曾呼吁：“中國(guó)制造”是世界給予中國(guó)的最好禮物，要珍惜這個(gè)練兵的機(jī)會(huì)，絕不能輕易丟失?！爸袊?guó)制造”熟能生巧了，就可以過(guò)渡到“中國(guó)精造”?！爸袊?guó)精造”穩(wěn)定了，不怕沒(méi)有“中國(guó)創(chuàng)造”。工匠精神可以說(shuō)是“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)到“中國(guó)精造”必要條件。而工匠精神的培養(yǎng)及發(fā)揚(yáng)必須依賴(lài)中國(guó)的高等教育學(xué)校和專(zhuān)科學(xué)校。高等教育學(xué)校和專(zhuān)科學(xué)校也需要根據(jù)其定位不同，職能不同，培養(yǎng)不同層次和專(zhuān)業(yè)的工匠精神，工匠技能。如何來(lái)培養(yǎng)符合專(zhuān)科層次的工匠人才，可從以下幾點(diǎn)思考。

1 研究背景及定位

聯(lián)合國(guó)教科文組織2011年修訂的《國(guó)際教育分類(lèi)法》ISCED，將教育分為：普通/學(xué)術(shù)教育和職業(yè)/專(zhuān)業(yè)教育兩大類(lèi)。這一分類(lèi)法把人的教育階段分成0至8共9個(gè)級(jí)別。0級(jí)是學(xué)前教育1級(jí)相當(dāng)于小學(xué)。從2級(jí)(相當(dāng)于中國(guó)的初中)開(kāi)始到5級(jí)，就分類(lèi)為普通教育和職業(yè)教育。完成第5級(jí)教育的課程，并獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能就獲得短線高等的文憑，相當(dāng)于專(zhuān)科層次普通教育文憑或高職教育職業(yè)資格認(rèn)證。6、7、8級(jí)對(duì)應(yīng)為本科、碩士、博士教育，通過(guò)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)和畢業(yè)考核認(rèn)證，分別相當(dāng)于完成了學(xué)術(shù)教育或?qū)I(yè)教育的學(xué)習(xí)，各自分屬于普通/學(xué)術(shù)教育和職業(yè)/專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)型。按照上述分類(lèi)，我國(guó)目前的高職院校應(yīng)屬于高專(zhuān)層次的高等職業(yè)教育，屬于聯(lián)合國(guó)教科文組織劃分的職業(yè)/專(zhuān)業(yè)教育大類(lèi)。

對(duì)職業(yè)/專(zhuān)業(yè)教育，國(guó)內(nèi)大致經(jīng)歷了兩次變革：第一次是上世紀(jì)90年代，一些專(zhuān)家從歐洲訪問(wèn)歸來(lái)，主張學(xué)習(xí)德國(guó)，用辦高等工業(yè)專(zhuān)科來(lái)實(shí)現(xiàn)工業(yè)發(fā)展。由此，一批中專(zhuān)升格為工業(yè)專(zhuān)科，此后又效仿德國(guó)的工業(yè)高專(zhuān)，一批專(zhuān)科學(xué)校又升格為應(yīng)用本科。升格后的這批院校為了提高層次，招收了研究生，有的還往學(xué)術(shù)型院校方向發(fā)展。第二次是本世紀(jì)初，有一批專(zhuān)家從歐洲回來(lái)，借鑒德國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛靠的是發(fā)達(dá)的職業(yè)教育，于是又將一部分中職、技校辦成高等職業(yè)學(xué)院，伴隨而來(lái)的是超大力度的課程改革。按照“工作過(guò)程”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目化”等模式，將基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)進(jìn)行了整合。這一舉措的確提高了高職人才的技術(shù)應(yīng)用能力，但是后來(lái)又發(fā)現(xiàn)在較高層次綜合職業(yè)能力培養(yǎng)上，高職院校滿足不了這樣的高層次需求。于是，改辦本科、碩士、博士層次的高等職業(yè)教育。目前，我國(guó)已經(jīng)形成了中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科層次的職業(yè)、專(zhuān)業(yè)教育。三個(gè)層次，各有其責(zé)。中專(zhuān)主要是為各行業(yè)、各企業(yè)培養(yǎng)一線的工作人員。大專(zhuān)主要培養(yǎng)具有某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專(zhuān)門(mén)技能，能從事某一種職業(yè)或某一類(lèi)工作的人才，其知識(shí)的講授是以“能用為度”“實(shí)用為本”。本科主要培養(yǎng)較扎實(shí)地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問(wèn)題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，由此可見(jiàn)這三個(gè)層次其人才培養(yǎng)目的并不相同，三者之間可以溝通，但追求升格或另辦一批職業(yè)本科既不太可能也沒(méi)有必要。

經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)條件提醒我們，建設(shè)一流的職業(yè)/專(zhuān)業(yè)教育，高職只是其中一部分，不切實(shí)際的追求一流的學(xué)生，一流的條件及辦學(xué)層次的提升，只會(huì)是捆住自己手腳。高職對(duì)卓越的追求必須量體裁衣，先辦好專(zhuān)科層次的高職教育，提高教育質(zhì)量，同時(shí)搞好中職、高職、本科以上專(zhuān)業(yè)教育的合理接軌，這也是聯(lián)合國(guó)教科文組織所給予充分肯定的辦學(xué)模式。

2 尊重工匠的勞動(dòng)，提高工匠的待遇，是培養(yǎng)工匠精神的關(guān)鍵

在日本，“匠人”是指技術(shù)或手藝出眾的人。他們因?yàn)榧夹g(shù)出眾，手藝精悍而受到大家的尊重和愛(ài)戴。由文部科學(xué)大臣指定的“重要無(wú)形文化財(cái)產(chǎn)傳承人”俗稱(chēng)“人間國(guó)寶”，會(huì)獲得內(nèi)閣大臣和地方政府表彰，甚至被授勛。在日本，職業(yè)沒(méi)有貴賤之分，只有手藝高低之說(shuō)，手藝高的藍(lán)領(lǐng)工人和無(wú)論從收入還是社會(huì)地位，與高級(jí)白領(lǐng)沒(méi)有什么區(qū)別。在日本做壽司的師傅，或者一些設(shè)備維修師傅，只要手藝好，月收入可高達(dá)約合人民幣8萬(wàn)元以上，遠(yuǎn)超大公司高級(jí)白領(lǐng)。在瑞士、德國(guó)、日本等很多其他國(guó)家，一名技術(shù)崗位的高級(jí)藍(lán)領(lǐng)工人的收入也不低，憑其月薪足以支撐全家的開(kāi)銷(xiāo)。正是有了這樣堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)做后盾，技術(shù)工人才可以全身心地投入工作中。而我國(guó)的藍(lán)領(lǐng)階層因?yàn)楣ぷ鲝?qiáng)度高，工資待遇低，還在不停的轉(zhuǎn)職、換工作，不能在一個(gè)崗位認(rèn)真提高自己的技術(shù)、手藝，不能成為一名真正的工匠。

“中國(guó)制造”的路還很遠(yuǎn)，要一步一步地走穩(wěn)，走扎實(shí)，這就需要培養(yǎng)優(yōu)秀的工匠，要有“匠心”“匠魂”。

即使認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的重要性，對(duì)如何有效培養(yǎng)“工匠精神”卻還需要花一番大功夫。應(yīng)重視制造業(yè)，尊重從事制造業(yè)的技術(shù)人員，提高他們的社會(huì)地位，改善他們的就業(yè)環(huán)境以及資源分配(工資待遇、住房、孩子上學(xué)等問(wèn)題)，讓更多的藍(lán)領(lǐng)階層能在當(dāng)前崗位上精益求精，兢兢業(yè)業(yè)，提高我國(guó)制造業(yè)的整體品質(zhì)。

3 工學(xué)結(jié)合，校企合作是培養(yǎng)工匠精神的必要條件

要成為真正的工匠，不僅要依賴(lài)職業(yè)學(xué)校的教育，更要依賴(lài)于社會(huì)、企業(yè)以及行業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。在瑞士、德國(guó)、日本等國(guó)，職業(yè)教育都是教育制度中非常重要的一部分。在德國(guó)，大部分學(xué)生在中學(xué)階段會(huì)接受職業(yè)教育。職業(yè)教育是企業(yè)和學(xué)校同時(shí)進(jìn)行的雙元制教育模式，并且主要教育應(yīng)該在企業(yè)進(jìn)行，因?yàn)槠髽I(yè)直接對(duì)接學(xué)生今后的崗位，學(xué)校只能起到輔助作用。在德國(guó)，學(xué)生先與企業(yè)簽訂合同成為“學(xué)徒”，之后憑借與企業(yè)簽訂的合同申請(qǐng)職業(yè)學(xué)校，入學(xué)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)現(xiàn)代工匠離不開(kāi)企業(yè)的支持。

只有在學(xué)校職業(yè)教育和用人單位(企業(yè))的培訓(xùn)教育中，讓學(xué)生意識(shí)到工匠精神的重要性，并理解從“中國(guó)制造”到“中國(guó)精造”的必要性。強(qiáng)化他們自身的自豪感和責(zé)任感，才能逐漸在整個(gè)社會(huì)上形成尊重制造業(yè)和制造技術(shù)人員的氛圍，才能帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的思維觀念的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語(yǔ)

企業(yè)將在這個(gè)思維轉(zhuǎn)變之中起到?jīng)Q定性的作用。用人單位的全力投入才能讓教育機(jī)構(gòu)無(wú)后顧之憂，盡最大努力培育出具有匠心的制造技術(shù)人員。同時(shí)通過(guò)學(xué)校的教育與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生多維的能力，成為企業(yè)以后的骨干精英。

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