徐 慧

(遼寧省交通高等?？茖W校，沈陽 110122)

0 引言

教育部為了提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，幾年來頒布了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》等多個文件，其中均提到“校企合作”和“產(chǎn)教融合”。構建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進一步確定現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要任務是服務發(fā)展、促進就業(yè)；基本特征是產(chǎn)教融合、校企合作；培養(yǎng)模式是工學結(jié)合、知行合一；培養(yǎng)目標是職業(yè)精神與技術技能高度融合。多個文件都將“產(chǎn)教融合、校企合作”作為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的辦學特色和基本特征，強調(diào)職業(yè)教育要走校企深度合作之路，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要與職業(yè)教育教學改革深度融合，只有這樣，才能與現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)高度契合。

1 “校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式研究與實踐

1.1 基于產(chǎn)教融合 構建人才培養(yǎng)模式

我校堅持產(chǎn)教融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，先后申請加入了智能制造產(chǎn)教融合聯(lián)盟集團和遼寧裝備制造職教集團，成為理事單位和副理事單位，探索集團化辦學下的技術人才培養(yǎng)模式。職教集團圍繞智能制造背景下的技術技能型人才需求與專業(yè)人才培養(yǎng)無縫對接，構建深度產(chǎn)教融合、校企合作的創(chuàng)新協(xié)同育人平臺，服務于《中國制造2025》戰(zhàn)略需求、形成適應市場需求、特色鮮明的職業(yè)教育創(chuàng)新體系。

數(shù)控專業(yè)在集團化辦學方針的指導下、在企業(yè)專家參與的專業(yè)教學指導委員會的幫助下，進行了深入的企業(yè)調(diào)研，確定了數(shù)控專業(yè)面向的崗位群及崗位核心能力，專業(yè)與企業(yè)共同構建了“1+1+1”學做交替的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，即形成了以工學結(jié)合為特色的“1年基本能力培養(yǎng)+1年專項技能培養(yǎng)+1年專業(yè)綜合能力培養(yǎng)”的“能力遞進、賽訓融合”的人才培養(yǎng)運行模式。第一年培養(yǎng)學生從事職業(yè)技能的基本素質(zhì)；第二年培養(yǎng)學生的專業(yè)專項能力，以職業(yè)應用能力為核心，開展校內(nèi)“項目教學+生產(chǎn)性實訓”，這一階段采取學做交替的形式進行，實習場所是校企共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓車間，實習指導教師由聘請的企業(yè)師傅(一線能工巧匠)和校內(nèi)技能大師組成的“雙導師”教學團隊，指導形式按照學徒制方式進行；第三年進行頂崗帶薪實訓，學生深入企業(yè)生產(chǎn)實踐，進入真正的職場環(huán)境，借助學校的“實訓管理平臺”系統(tǒng)，實行了校外實訓、頂崗實訓的遠程管理和遠程教學。

1.2 重構課程體系和更新課程內(nèi)容，適應制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級

國務院制定了《中國制造2025》發(fā)展目標，大力發(fā)展制造業(yè)，國家教育部和遼寧省教育廳高度重視職業(yè)教育發(fā)展，為加快適應裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，數(shù)控專業(yè)根據(jù)行業(yè)對人才的實際需求，解構重構專業(yè)課程體系，建設“產(chǎn)教融合”的課程體系，將職業(yè)素養(yǎng)、規(guī)范和技能并重作為解構重構課程體系和更新課程內(nèi)容的核心指導思想。

在課程體系調(diào)整中，壓縮和刪減了不必要的理論知識、重復交叉的內(nèi)容，增加符合目前智能制造發(fā)展趨勢密切相關的《多軸自動編程技術》、《海德漢系統(tǒng)多軸手工編程技術》、《三坐標測量技術》、《三維掃描與逆向技術》、《3D打印技術》等理論和實訓課程，課程內(nèi)容中融入了企業(yè)和歷屆數(shù)控技能大賽的典型案例，結(jié)合教師多年的授課經(jīng)驗和精湛的技能水平，校企共同開發(fā)適合的教材，構建了基于工作過程和典型工作任務的課程體系。

1.3 模擬真實企業(yè)環(huán)境構建“校中廠”實訓中心

我校的數(shù)控實訓基地是國家高職示范校、中央財政和省財政重點支持建設的實訓基地，共投入2000余萬元。該基地是按照校企共建原則，構建模擬真實企業(yè)環(huán)境的“校中廠”實訓中心，為現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)提供真實的教學平臺和工作環(huán)境。學校引入沈陽新松機器人股份有限公司、沈陽久達機械制造有限公司進入校內(nèi)實訓基地，企業(yè)投入部分生產(chǎn)型設備和耗材，學校引入企業(yè)案例或者真正的生產(chǎn)項目作為生產(chǎn)性實訓項目，校企“雙導師”按照“現(xiàn)代學徒制”的模式共同指導學生參照企業(yè)標準完成工作任務。這種實訓教學模式實現(xiàn)了“企業(yè)、學校、學生”的三方共贏，既為企業(yè)解決了新人培訓問題、成本節(jié)約問題，也為學校解決了生產(chǎn)性實訓巨大的耗材消費問題，最重要的是實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的無縫對接。同時在實訓中心引入企業(yè)文化和“6S”管理標準，讓學生提早了解和適應企業(yè)先進管理理念和管理辦法。

此外，按照《中國制造2025》發(fā)展目標，面向未來智能制造領域，培養(yǎng)適應未來裝備制造業(yè)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求和推動國家的萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)，我校投入巨大專項資金用于實訓中心的轉(zhuǎn)型升級。2016年，微深通用科技有限公司(沈陽)投入8臺三維掃描儀和3D打印機，與學校共建了創(chuàng)新型人才孵化基地。2017年，學校購置DMG五軸聯(lián)動加工中心及、?？怂箍等鴺藴y量機等，與德國德瑪吉共建了多軸數(shù)控人才培養(yǎng)基地，依據(jù)校企合作協(xié)議框架，企業(yè)投入約100余萬元，幫助我校根據(jù)德國最先進的職業(yè)教育理念和標準，搭建實訓平臺，合作開發(fā)培訓教學資源體系和培養(yǎng)多軸教師團隊。

1.4 校企互聘共用的“雙導師”教學團隊建設

要實施“產(chǎn)教融合”的教學改革，加快“雙師型”教師隊伍建設是關鍵問題。2012年，專業(yè)成立了校內(nèi)“數(shù)控技能大師工作室”，是由國務院政府特殊津貼享受者、全國技術能手、遼寧省技術能手、高級技師、行業(yè)專家和教學名師組成的教學團隊。旨在促進專業(yè)建設發(fā)展，以“傳幫帶”的形式培養(yǎng)青年教師；以“學徒制”的形式培養(yǎng)“工匠型”技能人才；推動校企合作，以高效實用為原則立項攻關，為企業(yè)排憂解難；使工作室成為本地區(qū)數(shù)控行業(yè)新技術、新工藝的重要研發(fā)和推廣中心之一。

在教學指導方面突破原有的常規(guī)教學模式，學生的指導教師是由企業(yè)人員和校內(nèi)教師共同組成的校企互聘的“雙導師”教學團隊。導師來源于“技能大師工作室”的大師團隊和從企業(yè)聘請的有經(jīng)驗的技術人員和能工巧匠。這種互聘的“雙導師”教學模式，既提高教師的技能水平，也極大地促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.5 校企聯(lián)合開展技術服務

“產(chǎn)教融合”教學改革中，存在的最大問題是企業(yè)不愿意主動參與教學，參與人才培養(yǎng)的意識不強，企業(yè)一般多會考慮自身利益和成本的問題。因此學校作為教學改革的主導者，要從企業(yè)的角度換位思考，促進合作，就要實現(xiàn)雙贏互惠，“產(chǎn)教融合”的路才能走得更長更遠。我校能夠吸引企業(yè)合作的原因除了幫助企業(yè)培養(yǎng)適用性人才之外，還幫助企業(yè)解決企業(yè)員工培訓、技術攻關和技術創(chuàng)新等問題。依托我校數(shù)控實訓基地優(yōu)良的設備資源和“大師工作室”優(yōu)秀的人才資源，對企業(yè)生產(chǎn)過程工藝進行改進和創(chuàng)新，試件加工、新產(chǎn)品開發(fā)等聯(lián)合攻關，實現(xiàn)資源共享、成果共享，這樣可以降低企業(yè)的運行成本，提供技術創(chuàng)新；同時也提高教師的業(yè)務能力、提升學校的辦學水平，每年為我校創(chuàng)收數(shù)萬元。

2 結(jié)語

實踐證明，通過探索和實施“校企合作、產(chǎn)教融合”辦學模式，能為企業(yè)輸送優(yōu)秀技能人才、為學生實踐營造真實的企業(yè)環(huán)境；在推動專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系建設、“雙師”隊伍建設多方面取得了一系列成果。2015年，數(shù)控技術專業(yè)被教育部確立為DMG數(shù)控專業(yè)領域校企合作項目合作院校(教職成司函[2015]88號)；2016年，數(shù)控技術專業(yè)被教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》(機職指委[2016]62號)，列為骨干專業(yè)建設項目，“數(shù)控技能大師工作室”項目也在《行動計劃》中立項；2017年，我校申報的數(shù)控技術專業(yè)學徒制試點項目成功入選教育部第二批現(xiàn)代學徒制試點單位(教職成廳函〔2017〕35號)；近三年，學生參加全國職業(yè)院校技能大賽獲得兩個二等獎；6人次教師獲得遼寧省青年崗位能手、沈陽市技術標兵、技術能手榮譽稱號；用人單位對學生的滿意度達到98%，學生就業(yè)率達到100%，多數(shù)學生成為企業(yè)的技術骨干。

參考文獻：

[1]國務院. 國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z]. 2014-6-17.

[2]趙宏立． 數(shù)控技術專業(yè)教學資源包開發(fā)與探索[J]．中國教育技術裝備，2017，02(404)：62～63．

[3]管丹． “校企合作”與“產(chǎn)教融合”概念辨析[J]．職教通訊，2016(5)：41～42．

[4]關穎． 產(chǎn)教融合下的高職數(shù)控人才培養(yǎng)模式對接與實踐研究[J]．高教學刊，2015(17)：183～184．

[5]王克武，韓加好． 校企深度融合的數(shù)控、模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索實踐[J]．職業(yè)教育研究，2013(12)：40～41．

[6]許敏華. 高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)教深度融合存在的問題及對策研究--以浙江育英職業(yè)技術學院為例[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017(07).

[7]彭艷. 企業(yè)管理文化融入高職院校學生管理的意義和方式淺析[J]. 中國集體經(jīng)濟，2016(18).

[8]陸俊杰. 職業(yè)教育產(chǎn)教融合的新進展:實踐的視角[J]. 當代職業(yè)教育，2016(04).

[9]傅偉,蔣道霞. 高職院校產(chǎn)教深度融合機制研究[J]. 機械職業(yè)教育，2015(12).

[10]黎永鍵，關偉，簡浩鈞. 基于“校中店”平臺的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式實踐[J]. 浙江交通職業(yè)技術學院學報，2017(01).

[11]黎永鍵，關偉. 產(chǎn)教融合的高職汽車檢測與維修專業(yè)課程體系構建[J]. 當代職業(yè)教育， 2017(03).

[12]黎永鍵，關偉. 產(chǎn)教融合下的高職人才培養(yǎng)新模式探索--以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院為例[J]. 遼寧高職學報，2017(01).