李瑞娟 劉 佳 金 蓉 賽 那 李海歐 呂曉潔 顧艷麗*

（1 內(nèi)蒙古醫(yī)科大學藥學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110；2 內(nèi)蒙古醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110）

教育過程包括師生雙方的活動，學生既是教育的客體，又是教育的主體，教師的主導作用在于充分發(fā)揮客體的主觀能動性[1]。要研究教師該怎么教，首先就要理解學生是如何學。本文將已在教育領域產(chǎn)生積極影響的思維導圖，引入藥劑學實驗教學中，選取爐甘石洗劑的制備作為具體實驗思維導圖的示范，構建以混懸劑為中心詞，以定義、制備條件、質量要求、制備方法、質量評價等為關鍵詞的思維導圖，幫助教師與學生構建清晰的知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)課前充分預習、課中積極參與、課后良好記憶的效果，不斷增強實驗教學的質量和效益。

1 傳統(tǒng)藥劑學實驗教學存在問題與發(fā)展方向

1.1 學生做實驗存在的問題 藥劑學實驗是將藥劑學理論付諸于實踐技能操作的重要環(huán)節(jié)[2]。藥劑學實驗內(nèi)容涉及廣泛，單元操作過程復雜。在傳統(tǒng)藥劑學實驗教學中，學生主動學習研究的積極性不高，課前預習不深入，課中操作不熟練，導致實驗結果不理想，實驗教學質量不夠高，整體學習研究顯得較為被動[3]。

如果學生在課前進行了充分的預習，實驗教學效果會得到顯著提升。但是學生以往預習只是抄寫實驗講義，簡單“復制”“粘貼”實驗原理和操作步驟，而對于深層次的實驗原理和復雜的操作步驟，沒有清晰的知識網(wǎng)絡思路，對于整體框架和知識點關聯(lián)把握不準確[4]。在課堂上，學生主動學習、主動觀察、主動思考不夠，對實驗原理、實驗現(xiàn)象、操作步驟認識不深、觀察不細、把握不準，遇到問題往往束手無策，不知從哪個方向下手，也不注重交流互動，學習研究整體上還較為被動。

1.2 實驗教學中存在的問題 有時，教師在實驗前，對實驗的每個細節(jié)講解地過于詳細，以至于沒有突出知識點之間的關聯(lián)性，而忽略了學生的掌握程度；有時，教師為了順利完成實驗教學任務，往往只關注于學生能否按流程將實驗做完，而不關注學生的實驗操作正確與否以及實驗結果與討論部分是否全面[3-4]。這種實驗教學方式，一定程度上制約了藥劑學實驗教學的發(fā)展，不能很好地起到培養(yǎng)藥劑專業(yè)人才的作用。所以，教師講解為輔，幫助學生構建清晰知識網(wǎng)絡，對于研究藥劑學實驗的新型“教與學”方法顯得尤為重要。

1.3 實驗教學改革方向 教師給學生構建出清晰的知識網(wǎng)絡，加強實驗課前預習，培養(yǎng)良好的實驗習慣，強化實驗操作技能，提高實驗課的主觀能動性，重視實驗細節(jié)的教學過程，增強課后良好記憶的效果，推進藥劑學實驗教學改革既是當前需要引起重視的課題，也是實驗教學的發(fā)展方向，而引入思維導圖就為實驗教學改革發(fā)展提供了有效途徑。

2 思維導圖的特點及其作用

2.1 思維導圖的特點 思維導圖是由英國“記憶之父”托尼·博贊創(chuàng)立的一種可視化語義網(wǎng)絡，其核心思想即通過形象思維將某一領域內(nèi)知識元素之間的邏輯思維呈現(xiàn)表達出來[5]。思維導圖的結構布局利于激發(fā)左右腦的思維能力，而且通過文字、色彩、圖案、符號度等來加以修飾思維導圖的末端分支節(jié)點，可以增強學生的記憶力、想象力及創(chuàng)造力。

思維導圖的制作方法從手繪逐漸發(fā)展到基于計算機的思維外化軟件，目前廣泛使用的思維導圖軟件有MindManager、Xmind、iMindMap、MindMaster、 Mind-Meister和MindNode等[6]。

2.2 思維導圖的教學應用 思維導圖最早用于商業(yè)，現(xiàn)已拓展到教育領域中。在國外，一些學校甚至還將思維導圖作為必修課，如澳大利亞、新西蘭等國家[7]。近年來，思維導圖在國內(nèi)引起了重視，被廣泛應用于小學、初中、高中以及大學的多門課程教學中，學生可以通過思維導圖展示出發(fā)散思維的過程，教師可以通過思維導圖展示出“教與學”兼容并舉的過程[8]。

3 思維導圖構建在藥劑學實驗教學中的應用分析

3.1 課前預習 在課前學生要對藥劑學實驗的相關基礎理論知識點進行預習，在繪制思維導圖的過程中理順課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對課程知識點進行有效的資源整合。本文以“混懸型液體藥劑的制備及其質量評定”的實驗為示范，以MindMaster的免費版為制作軟件，學生要在實驗課前對混懸劑的理論知識進行預習[9]。首先，把中心主題“混懸型液體藥劑”放于中央，點擊中心框邊的小“+”，開始向四周支出7個子主題，作為第一節(jié)點，分別標上“定義”“制備混懸劑的條件”“混懸劑的質量要求”“混懸劑質量評價方法”“混懸劑的物理穩(wěn)定性”“混懸劑的穩(wěn)定劑”“混懸劑的制備方法”。然后，在每個“第一節(jié)點”上再增加多個子主題，為第二節(jié)點，在每一個子主題上用關鍵詞或圖片說明該內(nèi)容。如果需要從更深層次上解釋說明“第二節(jié)點”的含義，則以同樣的方法，再以“第二節(jié)點”子主題為中心向四周支出子主題和添寫內(nèi)容。為了突出注意，可以添加標注內(nèi)容。各個子主題之間可以插入關系線將子內(nèi)容聯(lián)系起來，建立知識的縱向、橫向聯(lián)系，形成知識體系的整體框架。

學生課前預習混懸劑知識點，可以深刻熟悉混懸型液體藥劑的定義、制備條件和質量要求，深入理解混懸劑的物理穩(wěn)定性和各種穩(wěn)定劑的定義、作用和種類，掌握混懸劑的處方設計、制備方法和質量評價方法。學生對理論知識有了深入的理解和掌握，才能在課中實驗環(huán)節(jié)積極思考、主動參與，將理論轉化為實踐。

3.2 課中應用 在藥劑學實驗課堂上，以“混懸型液體藥劑爐甘石洗劑的制備及其質量評定”的教學過程為例，教師先用8～10分鐘以思維導圖的方式，從“處方設計、處方分析、實驗制備、實驗結果評價、思考題”5個方面清晰地講解實驗課內(nèi)容的主要結構和層次、關鍵知識點、注意事項，呈現(xiàn)知識點之間的關聯(lián)，構建知識點的整體框架。同時教師借助有趣的圖形幫助學生記憶知識點，對學生進行發(fā)散性思維啟發(fā)及引導，使學生從宏觀方面把握實驗課知識點的脈絡，擺脫以往疲于應付大量過于細化的知識信息，而把握不住教師的思路。教師將課前學生預習混懸劑的思維導圖和課中講解爐甘石洗劑實驗內(nèi)容的思維導圖進行結合，引導學生進行積極深入思考，展開學生之間、師生之間互相交流討論，使課前的理論預習能順利轉化為課中的實踐操作。思維導圖被引入實驗課堂，利于加強學生對相關概念的理解能力和記憶力，在做實驗過程中學生不會再重現(xiàn)“看一眼講義，做一步實驗”的木偶式操作，而是能夠將實驗操作步驟完全印入腦中，帶著深入的思考，自信自主地去做實驗，這樣將使實驗教學走出僵局，使學生真正能夠掌握這門技能[10]。

學生做完實驗后，上交實驗報告本，教師要將學生預習實驗所繪制的思維導圖列入評分標準，予以打分，判斷學生對所做實驗內(nèi)容的思維狀況以及理解的清晰度和深度。教師制定藥劑學實驗成績的新評價體系，包括課前預習制作的思維導圖、課中實驗操作規(guī)范、實驗結果與討論、實驗相關問題的解答情況，以及實驗報告的撰寫完整和規(guī)范性，完善傳統(tǒng)實驗報告中單一的實驗結果成績。

3.3 課后助記 在課后，學生將自己制作的課前預習思維導圖和課中教師講解的思維導圖進行結合互補，開展課后復習幫助記憶[11]。同時，在課后，學生也可以對知識點進一步深入理解，完善所繪制的思維導圖，使知識儲備更加充足，知識運用更加靈活[12]。通過對知識點思維導圖的逐步完善修改，能夠激發(fā)學生的學習積極性，促進學生在更高層次的深入思考，培養(yǎng)學生對知識的運用能力，達到“學以致用”。

4 結語

近年來，思維導圖作為一種“工具”在思考決策的領域內(nèi)被廣泛使用，其強大的思維功能在教學領域的延伸發(fā)展引起了國內(nèi)外教育學者的高度關注[13]。本文作者以藥劑學實驗的教育教學改革方向為指導，將思維導圖引入本學科實驗的“教與學”中，積極探索思維導圖的教育應用價值。思維導圖作為一種可視化教學輔助工具，一方面利于教師優(yōu)化教學結構，另一方面幫助學生快速增加知識累積量并形成系統(tǒng)的知識框架，使知識點直觀形象不再孤立，方便提取加工。

思維導圖被應用于藥劑學實驗的課前預習、課中實驗講解及評價、課后復習記憶等各個教學環(huán)節(jié)中，這種新型教學模式體現(xiàn)出多方面優(yōu)點：首先，富有彈性的思維導圖能優(yōu)化教師的課堂教學設計[14]。其次，圖文并茂的思維導圖能提高學生的學習興趣，讓學生樂學，達到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界[15]。再次，“左右腦”構造模式的思維導圖能增強記憶力，激發(fā)想象力，促進聯(lián)想力與創(chuàng)造力，讓學生系統(tǒng)性地掌握學習內(nèi)容，有效地復習與記憶[16]。思維導圖在藥劑學實驗教學中的應用研究為實驗教學提供了新穎的教學方法與教學理念，對于推動實驗教學的改革與發(fā)展具有積極的促進作用。