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        以社團(tuán)為載體培養(yǎng)高職生職業(yè)核心能力的英語教學(xué)策略研究
        ——以無錫衛(wèi)生高等職業(yè)學(xué)校為例

        2018-02-09 05:17:43
        職業(yè)技術(shù) 2018年9期
        關(guān)鍵詞:社團(tuán)核心職業(yè)

        朱 怡

        (無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 無錫 214000)

        0 引言

        在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下,中國正在與周邊國家構(gòu)建命運(yùn)共同體、謀求共同發(fā)展,進(jìn)一步推動了護(hù)理教育的國際化。面對國際醫(yī)療模式、護(hù)理理念、倫理法律、生活方式的新變化,高職護(hù)理生不僅要掌握基本的英語溝通能力,更是要具備更多的職業(yè)核心能力,以適應(yīng)全球化社會對護(hù)理人才的要求。這也對高職英語課堂提出了新的要求和挑戰(zhàn)。當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)中由于課時、教材等因素的局限,對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力作用有限,因此需要在課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善。 其中,英語社團(tuán)就是高職護(hù)理學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要途徑。

        1 職業(yè)核心能力的概念

        職業(yè)核心能力是指創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、與人合作的能力、與人溝通的能力、數(shù)字應(yīng)用能力、處理信息的能力和解決問題的能力(勞動與社會保障部,2004年)。

        護(hù)士的核心能力沒有明確的界定。美國開業(yè)護(hù)士院校組織(NONPF)2006年給出的最新定義為:護(hù)士核心能力包括病人的健康或疾病管理、護(hù)患關(guān)系、宣教作用、專業(yè)角色、醫(yī)療服務(wù)體系管理與協(xié)商、優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)監(jiān)管與保障以及護(hù)理文化意識等方面的能力。我國的護(hù)理領(lǐng)域研究人員則普遍認(rèn)為,護(hù)士核心能力是指護(hù)士為扮演好一個專業(yè)護(hù)士的系列角色所必須具備的知識、技能、態(tài)度、價值觀、法律與倫理實踐、判斷力和個人特質(zhì)的有機(jī)整合,主要包括評判性思維能力、溝通與合作能力、實際操作能力與創(chuàng)新性能力等。因此,護(hù)士核心能力是指護(hù)生除了具備熟練的護(hù)理操作能力外,還應(yīng)具備的良好的評判性思維能力、健康管理與宣教能力、溝通與合作能力、文獻(xiàn)檢索能力以及臨床處置與安全防護(hù)能力等。

        2 高職護(hù)理學(xué)校現(xiàn)有英語課程在職業(yè)核心能力培養(yǎng)上的局限性

        2.1 課程設(shè)置的局限性

        高職護(hù)理類學(xué)生本身的專業(yè)為護(hù)理。通俗來說,護(hù)理是學(xué)生的“主課”;而英語是其“副課”。因此在課程設(shè)置上,在課時、內(nèi)容上都存在一定的局限性。 首先英語課時較少(2-4課時/周);而且隨著學(xué)生年級的上升,課時安排越來越少,學(xué)生的重視程度也成正比下降。 其次,為了應(yīng)對各種公共英語等級考試,課程內(nèi)容以公共英語課為主,課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)基本完全脫節(jié)。 第三,雖然一些高職護(hù)理類學(xué)校設(shè)置一些專業(yè)英語課程,但由于教材內(nèi)容對于高職類的學(xué)生來說偏難,教師對教材的處理往往重點在醫(yī)學(xué)單詞的講授或者文本閱讀理解,對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上面并沒有太大的作用。

        2.1.1 課程實踐的局限性

        培養(yǎng)職業(yè)核心能力的關(guān)鍵就是:實踐。2000年教育部高教司制定的《全國高職高專英語課程教學(xué)基本要求(試行)》中表明:高職英語教學(xué)必須貫徹“使用為主”的教學(xué)方針。但是在傳統(tǒng)的高職英語課堂上,英語教學(xué)以知識講解為主,學(xué)生很少有實踐運(yùn)用的機(jī)會;而僅僅對知識的理解不能滿足培養(yǎng)或提高學(xué)生職業(yè)核心能力的要求。即使是在教學(xué)過程中,教師設(shè)計了一些實踐活動,也僅僅局限于英語語言的運(yùn)用,并沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè),不符合社會對于學(xué)生未來職業(yè)的要求。

        2.1.2 教師教學(xué)理念及能力的局限性

        近些年來,隨著科技發(fā)展,產(chǎn)生了許多新的教學(xué)理念和手段。但是由于辦學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、師資水平等原因,這些理念和方法鮮有運(yùn)用。教師往往滿足簡單的、單向的、機(jī)械的知識運(yùn)送,沒有積極探索如何才能幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

        另一方面,英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力確實是一個難點:普通英語教師缺乏專業(yè)護(hù)理知識;護(hù)理專業(yè)教師,英語能力卻有一定限制。因此,教師能力的欠缺也稱為制約職業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展的一個重要因素。

        3 英語社團(tuán)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力中的優(yōu)勢

        3.1 多樣性和靈活性

        3.1.1 教學(xué)內(nèi)容方面

        社團(tuán)使教學(xué)擺脫教材的束縛,教師可以選用學(xué)生感興趣的內(nèi)容,甚至是和學(xué)生專業(yè)、未來職業(yè)有關(guān)的內(nèi)容,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,提高他們的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)職業(yè)核心能力的發(fā)展。

        3.1.2 教學(xué)方式方面

        改變傳統(tǒng)教學(xué)中,以教師為中心,以單純知識的教學(xué)為目的的方式。社團(tuán)是以學(xué)生為主體,學(xué)生在指導(dǎo)教師的協(xié)助下,根據(jù)主題進(jìn)行實踐活動。而實踐、運(yùn)用正是職業(yè)核心能力的關(guān)鍵。

        3.1.3 考評方式方面

        社團(tuán)考評可以采用多元化的評價方式。首先評價主體可以多元化:不僅教師可以參加評價,社團(tuán)成員、外請專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、網(wǎng)友等都可以參與,有利于評價結(jié)果的全面和客觀。 其次,評價標(biāo)準(zhǔn)可以多元化:學(xué)生的參與度、活動表現(xiàn)等都可以納入評價體系。這樣的評價方式,能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性,有利于提高學(xué)習(xí)效果。

        3.2 結(jié)合職場的情景性

        作為職業(yè)類學(xué)校的社團(tuán),應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向,服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)。因此,職業(yè)學(xué)校的社團(tuán)可以創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景,讓學(xué)生在職業(yè)場景下進(jìn)行實踐。 甚至,教師可以利用學(xué)?;蛏鐣Y源,為學(xué)生提供真實的工作場景,讓學(xué)生在“做中學(xué)”。真正做到教學(xué)和實踐的相結(jié)合,學(xué)生在實踐中思考,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,提高學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

        3.3 促進(jìn)自學(xué)能力發(fā)展的長效性

        在社團(tuán)教學(xué)活動中,教師只是教學(xué)活動的協(xié)助者,或者說是“推手”。而學(xué)生才是主體。 從社團(tuán)活動主題的設(shè)計—內(nèi)容的選用—教學(xué)場地和工具的選擇—活動效果的評價等,學(xué)生都能參與進(jìn)來。而要完成活動任務(wù),學(xué)生必須要進(jìn)行溝通,相互協(xié)助,獨立思考,從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、與人合作的能力、與人溝通的能力的發(fā)展,而這些能力都是職業(yè)核心能力的重要組成部分。這些能力的培養(yǎng),將有益于學(xué)生終身學(xué)習(xí),將服務(wù)于他們的未來職業(yè)。

        4 以社團(tuán)為載體的高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)策略

        4.1 依托技能大賽,注重語言實踐能力提高

        現(xiàn)在,國家鼓勵職業(yè)類院校開展各級各類的技能大賽。技能大賽的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。而就護(hù)理類的學(xué)生可以參加護(hù)理技能大賽及英語技能大賽。因此,高職護(hù)理類學(xué)校的社團(tuán)可以依托這些技能大賽,參考技能大賽的賽制和內(nèi)容,開展社團(tuán)活動。可以將護(hù)理大賽和英語大賽的內(nèi)容結(jié)合起來:將英語運(yùn)用于護(hù)理實踐操作中,在護(hù)理實踐中運(yùn)用語言。語言貼近了工作,學(xué)生看到了語言的實用性,學(xué)習(xí)起來更加有動力,同時也鍛煉了語言實踐運(yùn)用能力。另外,學(xué)生通過社團(tuán)比賽,能有機(jī)會參加比賽,而取得的成績也能反作用于學(xué)習(xí)。

        4.2 依托專業(yè)實訓(xùn)室,注重專業(yè)實踐能力提高

        職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)競爭能力就是他們的專業(yè)能力,在英語教學(xué)中如果要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力,就要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行ESP教學(xué)(專門英語教學(xué))。而進(jìn)行ESP教學(xué),最好的方法就是任務(wù)驅(qū)動法——為學(xué)生創(chuàng)建真實的工作任務(wù),提供相應(yīng)的可操作的工作場景。因此,高職護(hù)理類學(xué)校的英語社團(tuán),可以借助學(xué)校護(hù)理實訓(xùn)室或社會資源(如社區(qū)醫(yī)院、養(yǎng)老院、醫(yī)院病房等)開展主題教學(xué),在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。同時,由于在實踐操作的過程中學(xué)生需要進(jìn)行溝通,也能促進(jìn)語言的運(yùn)用。將語言運(yùn)用融入實踐,讓實踐帶動語言運(yùn)用。

        4.3 借助多媒體和信息化,實現(xiàn)自適應(yīng)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

        21世紀(jì)是信息化時代,未來的職場人才必須是信息化人才。為了適應(yīng)這一形勢,學(xué)校在開展社團(tuán)的過程中就要幫助學(xué)生掌握這一能力。因此,多媒體和信息化技術(shù)是社團(tuán)活動必不可少的媒介和手段。學(xué)生社團(tuán)活動中,通過對多媒體和信息化技術(shù)的應(yīng)用,能夠提高自己的職業(yè)能力。

        另一方面,借助多媒體和信息化技術(shù),可以打破時間和空間的局限,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,實現(xiàn)自適應(yīng)性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,有益于他們的終身學(xué)習(xí)。

        4.4 建立多元化社團(tuán)教師隊伍

        能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的教師不僅要具備相應(yīng)的語言能力,也要具備一定專業(yè)知識,并且了解職業(yè)形勢,才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。因此高職護(hù)理類學(xué)校應(yīng)該建設(shè)多元化的社團(tuán)教師隊伍。教師隊伍的建設(shè)有兩種模式。一是“英語教師+專業(yè)教師+臨床護(hù)理人員”模式; 第二種模式是培養(yǎng)“雙師型”教師,通過培訓(xùn)或者繼續(xù)教育,培養(yǎng)專門的社團(tuán)指導(dǎo)老師,或者使得專業(yè)教師具備一定的英語能力,或者英語教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識。與此同時,社團(tuán)的評價機(jī)制也應(yīng)該多元化。 通過“自評+互評+師評+網(wǎng)評”的多維度評價方式,考量學(xué)生社團(tuán)活動的綜合表現(xiàn),包括:活動參與度、成果作品、創(chuàng)新創(chuàng)意、互助溝通等方面。這樣的評價方式,打破了時空的限制,能夠衡量并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的發(fā)展。

        5 結(jié)語

        總之,職業(yè)核心能力是伴隨勞動者終生的可持續(xù)發(fā)展能力,因此培養(yǎng)高職生職業(yè)核心能力是高職學(xué)校的重要工作之一。通過英語社團(tuán),將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入外語教學(xué)中,提高學(xué)生的人際溝通能力、思辨能力、解決問題的能力、信息化等能力,提高未來就業(yè)的競爭力,提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

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