郁惠珍，顧 準(zhǔn)，湯俊梅，嚴(yán)丹紅

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215400)

0 引言

2015年，我院正式成為江蘇省示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位，藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)被納入學(xué)院四大重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)之一?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心是一個(gè)新事物，隨著人才培養(yǎng)模式的改革和升級(jí)，學(xué)院的師資培訓(xùn)也應(yīng)該根據(jù)新形勢(shì)有新的舉措。

1 跨企業(yè)培訓(xùn)中心建立的背景

1.1 德國(guó)的跨企業(yè)培訓(xùn)中心

德國(guó)職業(yè)教育的特色和主體是著名的“雙元制”職業(yè)教育，即受訓(xùn)者既在企業(yè)里接受企業(yè)職業(yè)教育，同時(shí)又在職業(yè)學(xué)校里接受理論知識(shí)學(xué)習(xí)[1]。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系非常完善，體系內(nèi)包含眾多高質(zhì)量的職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，跨企業(yè)培訓(xùn)中心便是其獨(dú)具特色的培訓(xùn)形式[2]，是德國(guó)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合深層次發(fā)展的產(chǎn)物和載體，在德國(guó)職業(yè)教育體系中發(fā)揮了不可替代的作用。

19世紀(jì)，隨著德國(guó)工業(yè)化的發(fā)展，師傅帶徒弟這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需求，這時(shí)的企業(yè)員工通常是在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)車(chē)間內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)。但建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)車(chē)間需要較大的投資，中、小企業(yè)不具備這些條件，于是就產(chǎn)生了跨企業(yè)培訓(xùn)中心的委托培訓(xùn)，即在雙元制職業(yè)培訓(xùn)中，企業(yè)培訓(xùn)的部分內(nèi)容可以在跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心大多由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)學(xué)校共同建立?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的學(xué)員由企業(yè)招聘，他們與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，跨企業(yè)培訓(xùn)措施提前寫(xiě)入培訓(xùn)合同，并交與行業(yè)協(xié)會(huì)審查[2]。

1.2 我國(guó)職業(yè)教育面臨的困境

我國(guó)借鑒“雙元制”職教模式辦學(xué)已有三十多年，但在實(shí)踐中遇到了很大的阻力。主要原因是我國(guó)職業(yè)教育與德國(guó)職業(yè)教育的體制不同：德國(guó)的學(xué)生是由企業(yè)招工，不同的企業(yè)招收的員工合起來(lái)組成一個(gè)班，在學(xué)校上理論課，然后各自回到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；而我國(guó)的學(xué)生是由學(xué)校招生，由于學(xué)生身份單一，企業(yè)不愿做培訓(xùn)，理論和實(shí)踐教學(xué)基本都在校內(nèi)進(jìn)行。我國(guó)職業(yè)教育體制的弊端主要在于：企業(yè)參與不足，校企合作不夠深入，學(xué)生的技能培訓(xùn)脫離生產(chǎn)實(shí)際，并造成培訓(xùn)資源的極大浪費(fèi)[3]。

1.3 藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建立

由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的學(xué)員既是職業(yè)院校的學(xué)生，又是企業(yè)的準(zhǔn)員工，職業(yè)院校希望提高教育質(zhì)量，企業(yè)希望得到技術(shù)好的員工，因此，學(xué)校和企業(yè)的合作意愿得到加強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)校企深度融合[3]。首先，企業(yè)愿意提供先進(jìn)的技術(shù)、設(shè)備和優(yōu)秀的培訓(xùn)師來(lái)培訓(xùn)學(xué)員；其次，學(xué)校和企業(yè)可根據(jù)行業(yè)崗位技能要求，合作開(kāi)發(fā)培訓(xùn)模塊，直接面向整個(gè)行業(yè)培訓(xùn)一線(xiàn)員工。由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)內(nèi)容完全是以企業(yè)需求為導(dǎo)向的，因此，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性[2]，學(xué)員可以很快融入企業(yè)工作過(guò)程，快速提高實(shí)踐技能。

2 跨企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)師的要求

2.1 德國(guó)師資培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)教師的要求

德國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域能夠取得令世人矚目的成就，其強(qiáng)大的職教師資隊(duì)伍功不可沒(méi)，特別是以企業(yè)培訓(xùn)師為核心的企業(yè)職業(yè)教育人員更是德國(guó)職教師資的主體和特色所在。德國(guó)《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》以法律形式規(guī)定了對(duì)企業(yè)培訓(xùn)師的能力和素養(yǎng)要求，對(duì)我國(guó)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)具有借鑒意義。

2.2 我國(guó)的職教師資現(xiàn)狀

我國(guó)的職教師資主要是高等院校的畢業(yè)生，來(lái)自企業(yè)的技術(shù)人員占少數(shù)。大部分專(zhuān)任教師擅長(zhǎng)教學(xué)，卻普遍缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校進(jìn)行“雙師”評(píng)定時(shí)往往簡(jiǎn)單根據(jù)“兩本證書(shū)”來(lái)考慮；而外聘的技術(shù)人員擅長(zhǎng)實(shí)踐、卻不擅長(zhǎng)教學(xué)，缺乏教育教學(xué)方面的有關(guān)培訓(xùn)。正因如此，各職業(yè)院校紛紛要求廣大教師赴企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但大部分學(xué)校對(duì)教師下企業(yè)鍛煉沒(méi)有嚴(yán)格的考核要求，因此教師下企業(yè)的實(shí)效并不明顯。而對(duì)于兼職教師，學(xué)校更是缺乏明確的監(jiān)管機(jī)制，有些兼職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校為了留住兼職教師以達(dá)到兼職教師學(xué)時(shí)數(shù)要求，往往“睜一只眼閉一只眼”。因此，培養(yǎng)真正具有雙師素質(zhì)的“雙師型”教師以滿(mǎn)足跨企業(yè)培訓(xùn)中心師資需求迫在眉睫。

3 高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)跨企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建立

高素質(zhì)的職業(yè)教育培訓(xùn)師資是教育培訓(xùn)質(zhì)量的保障。在跨企業(yè)培訓(xùn)中心，根據(jù)跨企業(yè)培訓(xùn)要完成的培訓(xùn)任務(wù)，必須對(duì)本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有師資進(jìn)行整合、提升與補(bǔ)充?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)教師可以是學(xué)校的專(zhuān)任教師，也可以是企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。在進(jìn)行師資培訓(xùn)時(shí)，必須同時(shí)考慮兩類(lèi)教師。

3.1 校內(nèi)專(zhuān)任教師培訓(xùn)

3.1.1 職業(yè)能力培訓(xùn)

對(duì)“雙師型”教師不僅要有職稱(chēng)要求，還應(yīng)具備職業(yè)資格能力，這是對(duì)“雙師型”教師最基本的要求。為此，本專(zhuān)業(yè)積極組織專(zhuān)任教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)，示范建設(shè)期選派了4名教師參加“技師”培訓(xùn)，選派5名教師參加“高級(jí)技師”培訓(xùn)。目前，本專(zhuān)業(yè)雙師率達(dá)到100%，其中“高級(jí)技師”獲得率達(dá)到50%。

3.1.2 教育教學(xué)培訓(xùn)

學(xué)院通過(guò)個(gè)人申報(bào)、系部同意、公開(kāi)答辯、學(xué)校認(rèn)定，建立“雙師型”骨干教師隊(duì)伍，每個(gè)聘期開(kāi)展一次校本骨干教師能力提升培訓(xùn)班，通過(guò)講座、小組研討、說(shuō)課競(jìng)賽等形式，打造一支在教學(xué)科研工作中發(fā)揮示范帶動(dòng)作用的骨干教師隊(duì)伍。

3.1.3 “教練型”名師培育

示范建設(shè)期學(xué)院制定出《“教練型”教學(xué)名師遴選和管理辦法》(草稿)，大力推進(jìn)“教練型”名師培育工程。“教練型”教學(xué)名師首先必須是名師，其次是具有很高實(shí)踐能力的名師[4]。本專(zhuān)業(yè)以“教練型”名師培育為抓手，從骨干教師中選拔“教練型”名師培育對(duì)象，參加各級(jí)各類(lèi)名師培育和評(píng)選。

目前，本專(zhuān)業(yè)有1名骨干教師帶頭申報(bào)太倉(cāng)市“技能大師”工作室、1名專(zhuān)業(yè)帶頭人被評(píng)為“院級(jí)教學(xué)名師”及“江蘇省教育工作先進(jìn)個(gè)人”，3名骨干教師被評(píng)為高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。預(yù)期到示范建設(shè)結(jié)束，本專(zhuān)業(yè)至少有1名骨干教師被評(píng)為學(xué)院“教練型”教學(xué)名師。

3.2 企業(yè)兼職教師教學(xué)技能培訓(xùn)

本專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的需要，面向社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)聘任兼職教師，每年聘請(qǐng)兼職教師7名左右，參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，參加核心課程和實(shí)訓(xùn)課程的授課。

這些兼職教師具有豐富的企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，但往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，系部通過(guò)各種教學(xué)類(lèi)培訓(xùn)，來(lái)提高兼職教師的教學(xué)水平。如：每學(xué)期由教學(xué)秘書(shū)對(duì)兼職教師開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的學(xué)院教育管理制度及教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)方法等業(yè)務(wù)培訓(xùn)；每年派遣2-3名兼職教師參加職業(yè)教育理論和課堂教學(xué)能力培訓(xùn)。示范建設(shè)期已先后派出5人次參加各類(lèi)培訓(xùn)。

3.3 校企“雙師”培訓(xùn)新舉措

“雙師”既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)?！半p師”素質(zhì)提升工程，不僅僅是對(duì)學(xué)校專(zhuān)任教師的要求，也是對(duì)學(xué)校聘請(qǐng)的、來(lái)自企業(yè)的所有兼職教師的要求。為達(dá)到這一要求，我們根據(jù)學(xué)院師資培養(yǎng)理念采取“三站互動(dòng)”的形式對(duì)專(zhuān)兼職教師進(jìn)行培育，即：專(zhuān)任教師下企業(yè)、兼職教師進(jìn)學(xué)校、全部教師進(jìn)中心(跨企業(yè)培訓(xùn)中心)[4]。

3.3.1 學(xué)校專(zhuān)任教師赴企業(yè)(第一站)學(xué)習(xí)操作

《蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院崗位聘期目標(biāo)任務(wù)(試行)》規(guī)定，在每個(gè)聘期內(nèi)，教授職稱(chēng)以下的所有教師均需有3個(gè)月以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。通過(guò)下企業(yè)鍛煉，教師在生產(chǎn)第一線(xiàn)可以了解自己所任教學(xué)科或?qū)I(yè)的先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝、先進(jìn)方法，并將它們應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，以提高教學(xué)效果[5]。

為了使教師的培養(yǎng)有規(guī)劃、有內(nèi)容、有成效、有記錄，學(xué)院在企業(yè)掛牌建立了多個(gè)“雙元”師資培養(yǎng)工作站，并制定出《健雄學(xué)院教師培養(yǎng)實(shí)踐基地管理辦法》，以保證教師下企業(yè)鍛煉能收到理想的效果。目前，本專(zhuān)業(yè)簽訂的“雙元”師資培養(yǎng)工作站有4個(gè)，示范建設(shè)期內(nèi)已有7位教師下企業(yè)鍛煉，100%在“雙元”師資培養(yǎng)工作站進(jìn)行。鍛煉期間，教師除了了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝、熟悉企業(yè)的技術(shù)設(shè)備外，還積極參與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，簽訂橫向課題4項(xiàng)，收到了較好的鍛煉效果。同時(shí)通過(guò)觀(guān)察向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)師徒制培養(yǎng)模式，思考如何以一種更適合于企業(yè)工作實(shí)景的培養(yǎng)方式，來(lái)培養(yǎng)企業(yè)一線(xiàn)工作人員。

3.3.2 企業(yè)兼職教師到學(xué)校(第二站)學(xué)習(xí)講課

企業(yè)兼職教師除了參加各類(lèi)教育教學(xué)培訓(xùn)，也可以通過(guò)參加教研活動(dòng)、聽(tīng)課、教學(xué)觀(guān)摩等形式[4]，更快地掌握教學(xué)方法，逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于校企合作課程，盡量通過(guò)專(zhuān)兼職教師合作承擔(dān)來(lái)完成，專(zhuān)兼職教師可以一起開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、一起備課，通過(guò)“一對(duì)一”幫扶的形式，使兼職教師盡快掌握授課技巧。鼓勵(lì)兼職教師積極參加教學(xué)技能競(jìng)賽或優(yōu)秀兼職教師評(píng)選等活動(dòng)，以進(jìn)一步提高其教學(xué)能力。

3.3.3 專(zhuān)、兼職教師到跨企業(yè)培訓(xùn)中心(第三站)學(xué)教學(xué)

跨企業(yè)培訓(xùn)中心由校企共建共享，有的建在校內(nèi)、有的建在校外。建在校內(nèi)的往往由校內(nèi)專(zhuān)任教師任教，建在校外的往往由企業(yè)技術(shù)員任教，當(dāng)然也有互聘。作為跨企業(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師，面對(duì)的受教育者可能是學(xué)院的學(xué)生，也可能是企業(yè)的員工，教學(xué)對(duì)象不一樣，教學(xué)方法和教學(xué)手段也要有針對(duì)性。因此，作為跨企業(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師，在上崗前，必須進(jìn)入跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，對(duì)崗位要求、工作內(nèi)容、教學(xué)形式充分熟悉和掌握。

教師在跨企業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，首先可以通過(guò)跟崗實(shí)訓(xùn)親身體驗(yàn)工作的環(huán)境和場(chǎng)所，親自動(dòng)手操作各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，站在學(xué)員的角度來(lái)思考如何安排授課內(nèi)容和進(jìn)程；其次還可以通過(guò)觀(guān)摩跨企業(yè)培訓(xùn)中心企業(yè)教師的現(xiàn)場(chǎng)授課，分析他們上課的內(nèi)容、形式，更好地了解企業(yè)崗位流程和崗位要求，從而為將來(lái)進(jìn)入跨企業(yè)培訓(xùn)中心授課積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)。

作為跨企業(yè)培訓(xùn)中心的企業(yè)兼職教師，雖然對(duì)自己所在崗位的工作內(nèi)容和儀器設(shè)備操作比較熟悉，但不一定對(duì)中心所有儀器設(shè)備都熟悉，且缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在上崗授課之前，也需進(jìn)入跨企業(yè)培訓(xùn)中心，學(xué)習(xí)如何將自己掌握的職業(yè)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)模塊、如何更好地進(jìn)行教學(xué)組織以達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)員的目的。

4 努力的方向

4.1 在教師培訓(xùn)方面，對(duì)跨企業(yè)培訓(xùn)中心的教師給予優(yōu)先支持

師資培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在成長(zhǎng)過(guò)程中需要不斷吸收新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。所以，學(xué)校組織的省培、國(guó)培、出國(guó)培訓(xùn)等要優(yōu)先考慮跨企業(yè)培訓(xùn)中心的教師，使他們的教學(xué)理念和教學(xué)水平始終處于學(xué)院領(lǐng)先水平。同時(shí)，應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持“三站互動(dòng)”的專(zhuān)兼職教師培育形式，在不影響日常教學(xué)任務(wù)的情況下，跨企業(yè)培訓(xùn)中心的教師在“三站”中輪流接受培訓(xùn)。

4.2 在教師考核方面，對(duì)跨企業(yè)培訓(xùn)中心的教師建立專(zhuān)門(mén)的考核激勵(lì)體系

德國(guó)《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》規(guī)定培訓(xùn)師必須通過(guò)理論和實(shí)操兩部分考試才能取得培訓(xùn)資質(zhì)，考試由考試委員會(huì)統(tǒng)一組織。我國(guó)雖然沒(méi)有相關(guān)的法律法規(guī)，但是可以借鑒德國(guó)的這種培訓(xùn)師“準(zhǔn)入”制度，嚴(yán)把培訓(xùn)師入口關(guān)，做到持證上崗。對(duì)于拿到培訓(xùn)師資格的教師，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定方面給予優(yōu)先考慮；對(duì)于來(lái)自企業(yè)的兼職教師，如果通過(guò)培訓(xùn)師資格考試，在待遇方面也給予相應(yīng)提高。以此來(lái)激勵(lì)廣大專(zhuān)兼職教師的積極性，提高他們的社會(huì)認(rèn)同感和自我認(rèn)同感。

4.3 在考試制度方面，對(duì)跨企業(yè)培訓(xùn)中心的學(xué)員實(shí)行“教考分離”

借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育嚴(yán)格的“教考分離”考試制度[6]，增強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的要求，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出一套理論及操作相結(jié)合的考核方案，通過(guò)考核的學(xué)員獲得跨企業(yè)培訓(xùn)中心頒發(fā)的證書(shū)。嚴(yán)格的考試制度一方面可以促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待培訓(xùn)，促進(jìn)教師努力提高教學(xué)水平；另一方面，通過(guò)良好的實(shí)訓(xùn)條件和過(guò)硬的培訓(xùn)師資力量，逐步提高考核通過(guò)率、提高證書(shū)的含金量，吸引更多的企業(yè)和學(xué)員加入。

5 結(jié)語(yǔ)

本文分析了跨企業(yè)培訓(xùn)中心建立的背景，借鑒德國(guó)職教師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，提出了跨企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)師的要求，重點(diǎn)介紹了我院藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)跨企業(yè)培訓(xùn)中心師資培訓(xùn)的措施。當(dāng)然，我院跨企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)師資的建設(shè)還剛剛起步，還有待后續(xù)的不斷改進(jìn)和完善，需要學(xué)院層面和全體教師共同努力才能實(shí)現(xiàn)。