王瑞娟，印志鴻

（南京中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，南京 210023）

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來，引起了教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。為了更好地適應(yīng)新型教學(xué)環(huán)境，必須要對傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)理念，完全依賴教師進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等越來越多新型教學(xué)理念和教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，成為目前教育工作者研究的熱門方向。筆者近年來一直在進(jìn)行微課和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)課題的研究，但是在研究過程中發(fā)現(xiàn)真正落實(shí)到課程教學(xué)中，受到了教學(xué)手段和教學(xué)工具的局限，雨課堂作為智能教學(xué)工具，將PPT、MOOC、手機(jī)微信融為一體，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一個(gè)新的研究手段。

1 雨課堂簡介

雨課堂是在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下由清華大學(xué)推出一款新型智慧教學(xué)工具[1]，以教師和學(xué)生最為熟悉的軟件PPT和微信為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“課前—課上—課后”的全面互動。安裝雨課堂插件，在PPT中就包含了雨課堂加載項(xiàng)，如圖1所示。教師可以編輯和修改教學(xué)材料，通過雨課堂將視頻、語音、課件和習(xí)題推送到學(xué)生手機(jī)上，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；同時(shí)教師在課堂上開啟雨課堂授課，學(xué)生通過“不懂”按鈕，“彈幕式”討論與教師互動。在整個(gè)線上線下的學(xué)習(xí)過程中，雨課堂動態(tài)記錄學(xué)生所有學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù)，教師通過分析整合這些數(shù)據(jù)，可以對教學(xué)情況和效果進(jìn)行量化分析，評估自身教學(xué)效果，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種對知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排的新型教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)[2]。知識的傳授由學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課堂主要進(jìn)行答疑解惑、強(qiáng)化輔導(dǎo)、開展針對性討論，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化；課后通過復(fù)習(xí)鞏固實(shí)現(xiàn)知識的升華和創(chuàng)新。

筆者所在課題組前期進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，并將研究成果運(yùn)用于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)，在課程實(shí)踐教學(xué)中開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動式實(shí)踐教學(xué)。該實(shí)踐教學(xué)模式雖然取得了一定的成績，但是在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，最主要就是受到教學(xué)手段和教學(xué)工具的局限。主要體現(xiàn)在：

圖1 包含雨課堂的PPT菜單欄

（1）目前的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施主要基于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但是學(xué)生平時(shí)并沒有養(yǎng)成經(jīng)常上平臺的習(xí)慣，所以會出現(xiàn)教師布置了任務(wù)學(xué)生由于沒有收到提醒而不知道。

（2）在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行討論、答疑解惑不是特別方便。

（3）在翻轉(zhuǎn)課堂的開展過程中，由于沒有有效教學(xué)數(shù)據(jù)的支持，使得教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較困難。

雨課堂的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供很好地解決方案，可以實(shí)時(shí)推送教學(xué)資料，開展課堂互動，觀察、追蹤、量化、評價(jià)學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3 基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1 模型構(gòu)建

在對現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合雨課堂的特征，對原有模式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，構(gòu)建基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[3]，如圖2所示。

整個(gè)教學(xué)模式根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征分為課前—課中—課后三個(gè)階段，每個(gè)階段利用雨課堂這一教學(xué)工具進(jìn)行開展實(shí)施。

（1）課前，教師制作預(yù)習(xí)材料（包含視頻、習(xí)題和語音講解），布置教學(xué)任務(wù)，通過雨課堂推送到學(xué)生手機(jī)終端；學(xué)生通過雨課堂進(jìn)行自主課前學(xué)習(xí)，完成課程的預(yù)習(xí)，基本知識的學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料，在線進(jìn)行測試等，并可以就學(xué)習(xí)中的問題向老師報(bào)告，與教師在線互動。教師也可以通過雨課堂查看學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）課中，教師利用雨課堂開啟授課，就課前學(xué)生學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤較多的難點(diǎn)進(jìn)行精講、拓展，引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論、展示成果，通過推送習(xí)題和試卷對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)測評，學(xué)生通過“不懂”按鈕和“彈幕”將實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師可以利用雨課堂記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡相關(guān)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整課堂活動，有針對性地開展課堂教學(xué)。

（3）課后，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，利用雨課堂推送的整個(gè)教學(xué)活動的資料進(jìn)行課程的復(fù)習(xí)鞏固，完成教師推送的課后習(xí)題和作業(yè)，并可以在討論區(qū)就學(xué)習(xí)問題與教師互動交流，教師可以收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和評價(jià)。

圖2 基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.2 教學(xué)實(shí)踐

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的實(shí)踐教學(xué)采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式[4]。該教學(xué)模式將整個(gè)實(shí)踐過程通過任務(wù)驅(qū)動，分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，分別對應(yīng)于與翻轉(zhuǎn)課堂的課前—課內(nèi)—課后三個(gè)階段，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生基本技能—進(jìn)階技能—?jiǎng)?chuàng)新技能的培養(yǎng)。為了使該教學(xué)模式能更好實(shí)施，在2014級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的實(shí)踐教學(xué)中，采用雨課堂這一新型智慧教學(xué)工具，開展了基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具體實(shí)施過程如圖3所示。

圖3 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》實(shí)踐教學(xué)模式

課前通過雨課堂發(fā)布實(shí)踐相關(guān)理論學(xué)習(xí)資料、視頻、習(xí)題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)理論知識的掌握，并通過雨課堂實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)該數(shù)據(jù)了解學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，可以在課內(nèi)將學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解；課內(nèi)利用雨課堂進(jìn)行討論、交流、答疑，開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；課后通過雨課堂推送的資料，學(xué)生對課前、課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，開展拓展實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)單元測試。

3.3 教學(xué)效果與評價(jià)

針對《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程，以2014級計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)和2014級軟件工程專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，通過雨課堂發(fā)布課程調(diào)查問卷，了解學(xué)生對基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度，從收回?cái)?shù)據(jù)的分析來看，95%以上的學(xué)生對這種教學(xué)模式滿意，認(rèn)為該教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，有利于他們開展自主學(xué)習(xí)。最后從這兩個(gè)班學(xué)生的考試成績看，相比2013級學(xué)生，成績有了很大的提高，對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新能力有很大的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

基于PPT和微信的雨課堂，因操作簡單，交互性好，讓更多的教師用其來構(gòu)建屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂，也使得學(xué)生的手機(jī)變成幫助學(xué)習(xí)的工具，讓每個(gè)學(xué)生都能真正參與到課程學(xué)習(xí)中來；又因其面向教學(xué)大數(shù)據(jù)的“全景式記錄”，使得教師可以定量分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來安排未來的教學(xué)策略。當(dāng)然在實(shí)施過程中也有遇到一些問題，例如如何開展實(shí)踐環(huán)節(jié)的多元化評價(jià)、如何更好地和微課資源結(jié)合等，這些仍有待研究者進(jìn)行思考和繼續(xù)探索。

[1]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：26-32.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展，電化教育研究，2014，255（1）：5-16.

[3]鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，92（2）：105-108.

[4]王瑞娟，翟雙燦，張衛(wèi)明.案例與任務(wù)驅(qū)動的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》實(shí)踐教學(xué)研究[J].軟件導(dǎo)刊，2014，13（10）：153-154.