孫丹丹

摘 要：本研究旨在發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的主要動機(jī)類型，動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式之間的相關(guān)性，目的是為了提出一些相應(yīng)的動機(jī)激發(fā)策略。

1 動機(jī)理論相關(guān)研究

動機(jī)理論是普通英語作為外語/二語習(xí)得中的研究重點理論之一，國內(nèi)外有很多學(xué)者對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了廣泛研究，并且該理論在英語專業(yè)方面的研究已經(jīng)比較完善，但在商務(wù)英語專業(yè)方面研究甚少。

20世紀(jì)60年代，Gardner 和Lambert（1959）對動機(jī)與成績之間的關(guān)系進(jìn)行首例實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與動機(jī)和成績相關(guān)，這項研究將語言態(tài)度確定為一個動機(jī)概念，歸為動機(jī)傾向。后來Gardner（1985）等人提出經(jīng)典動機(jī)理論-----社會教育模式被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)動機(jī)的主導(dǎo)模式。匈牙利學(xué)者Dornyei在此基礎(chǔ)上提出了外語學(xué)習(xí)動機(jī)三層次說，將外語學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為三個構(gòu)成層面，即語言、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)情境層面。在國內(nèi)，最早關(guān)于中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)模式的理論構(gòu)想是由王初明（1989）提出來的。之后，許多學(xué)者對動機(jī)理論進(jìn)行了探索，如文衛(wèi)平，桂詩春，吳一安，文秋芳，秦曉晴。

什么是動機(jī)，不同的學(xué)者對此作出不同的解釋。Gardner （1985）認(rèn)為，判斷一個人是否具有動機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個： 第一，個體顯示出一些目標(biāo)指向行為； 第二，個體付出一些努力，且個體顯示出達(dá)到目標(biāo)的欲望和對學(xué)習(xí)活動的積極態(tài)度。與Gardner 不同，Williams 和 Burden （1997）將動機(jī)定義為“可以被認(rèn)為是一種認(rèn)知和情緒上的喚起，這種喚起導(dǎo)致有意識的行為決定，并引發(fā)為了達(dá)到提前設(shè)定的目標(biāo)而進(jìn)行的一段時間的持續(xù)的智力和 /或身體上的努力”。

許多學(xué)者更加認(rèn)同Dornyei （2001）對動機(jī)的描述，動機(jī)涉及人類行為的方向和強(qiáng)度，可以三個關(guān)鍵詞來概括，為什么，多久，多努力，具體來說，就是人們?yōu)槭裁礇Q定去做某事，他們愿意將這種行為持續(xù)多久，他們追求目標(biāo)時有多努力。與 Gardner 的定義相比，Dornyei 的動機(jī)定義不是特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極的態(tài)度或情緒體驗，而是更多強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和努力兩個維度。從以上定義可看出，盡管學(xué)者們對動機(jī)的概念各異，但關(guān)注重點主要有以下幾方面。第一，相比外部因素，動機(jī)理論更關(guān)注學(xué)習(xí)者自身內(nèi)在機(jī)制，如個人的情感體驗，態(tài)度等；第二，動機(jī)不止是一種簡單的意識，而是意識所引起的行為。

不同學(xué)者因?qū)訖C(jī)理解的不同，分類也會不同。Gardner和 Lambert把動機(jī)分為融入型動機(jī)和工具型動機(jī) 。融入型動機(jī)指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有真正或特殊的興趣，希望能更好地同目的語社團(tuán)的人進(jìn)行交際，融入其中。而工具型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如為得到一份好工作。Deci 和 Ryan （ 1985）的自我決定理論區(qū)分了內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)源于學(xué)習(xí)者對任務(wù)本身產(chǎn)生的興趣，是維持動機(jī)的強(qiáng)大因素；外在動機(jī)是任務(wù)本身之外的刺激物相聯(lián)系的動機(jī)，如金錢、懲罰、分?jǐn)?shù)等。兩者也可以轉(zhuǎn)化，如果外在動機(jī)被充分內(nèi)化，它可以與內(nèi)在動機(jī)結(jié)合，或?qū)е聝?nèi)在動機(jī)產(chǎn)生。

2 研究方法

本次調(diào)查采用自編問卷（基于Gardner 用來測試語言學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery），采用李克特五級量表形式），調(diào)查西安外國語大學(xué)商學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)50名大三學(xué)生，45名女生，5名男生，施測時實際發(fā)放問卷50份，回收有效問卷50份。在對問卷問題做了部分調(diào)整和刪除之后，最終本問卷的整體信度（Cronbach alpha）達(dá)到0.923，所以，本次問卷信度高，測量結(jié)果可靠。通過SPSS 統(tǒng)計軟件和prism5.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析和相關(guān)性分析，動機(jī)類型，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式之間存在一定的相關(guān)性。

3 研究結(jié)果與討論

3.1 商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生商務(wù)英語基本能力的自我評價

從表1可知，商務(wù)英語基本能力的平均值介于2.7到3.26之間，說明目前學(xué)生的商務(wù)英語基本能力一般，并且在這四種基本能力中，呈現(xiàn)出語言知識和語言能力〉跨文化知識與跨文化能力〉思辨與創(chuàng)新能力〉商務(wù)知識與商務(wù)能力的特點。所以，目前商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的基本能力現(xiàn)狀是：語言知識和語言能力與商務(wù)知識和商務(wù)能力不均衡，學(xué)生的語言能力高于商務(wù)能力。

3.2 動機(jī)類型分析

從動機(jī)類型的缺失值模式統(tǒng)計中可知，學(xué)生對于選擇商務(wù)英語這門專業(yè)的原因缺失值集中在擅長學(xué)習(xí)，學(xué)校教學(xué)要求，獲得證書，獲得成就感，家長要求等，而有效完成工作，擴(kuò)大視野，容易找到工作，進(jìn)一步深造，提升能力，了解文化等缺失值較小，外部動機(jī)為主要動機(jī)類型，因此這幾項便成為學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的主要動機(jī)。

3.3 商務(wù)英語學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式分析

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將學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法兩個變量的平均值求得方差，得出P=0.0155，相關(guān)性為*，表明兩者有差異，呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系。

4 結(jié)論

本文通過研究商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)英語基本能力，主要動機(jī)類型，動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式之間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生的商務(wù)英語基本能力一般；學(xué)習(xí)動機(jī)主要是外部動機(jī)；學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式之間呈現(xiàn)相關(guān)性。作者也針對這些動機(jī)提出一些相應(yīng)的動機(jī)激發(fā)策略。1，讓學(xué)生參與到具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心；2，及時有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋；3，在課堂中引入一些真實的語言教學(xué)材料；4，以及靈活多變的教學(xué)方式和課堂活動。

BIBLIOGRAPHY

[1]Gardner， R. C. & Lambert， W. E. （1959）. Motivational variables in second language acquisition. Canadian Journal of Psychology， 13， 266-272.

[2]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning： The Role of Attitudes and Motivation[M].London： Edward Arnold，1985.

[3]Deci，E. L. & Ryan，R. M. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior [M]. New York： Ple-num，1985.

[4]Domyei，Z. Teaching and Researching Motivation. M . Harlow， UK： Lomgman， 2001.

[5]Williams，M.& Burden，R.L.Psychology for Language Teachers： A Social Constructivist Approach[M].NewYork： Cambridge University Press， 1997.endprint