蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 盛 妍

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的一線工作，我觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)下幼兒園的小組合作學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題：幼兒能力的強(qiáng)弱差異，挫傷幼兒合作的積極性；幼兒缺乏必要的人際交流和小組合作技能；興趣差異，使合作出現(xiàn)矛盾；教師的指導(dǎo)誤區(qū)，使合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。針對(duì)以上問(wèn)題，我進(jìn)行了一些初步的探索、實(shí)踐，希望能夠?qū)ΠY下藥，促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。

一、展現(xiàn)合作成果,體驗(yàn)合作快樂(lè)

在“給滇金絲猴建個(gè)家”的系列活動(dòng)中，孩子們以小組為單位討論構(gòu)建房子的方案，這是幼兒首次利用材料建構(gòu)立體的房子，但活動(dòng)剛開(kāi)始他們就遇到了困難，樹(shù)屋組的孩子不能按照自己設(shè)計(jì)的圖紙將吊床固定在樹(shù)上，于是我和他們一起合作，利用打結(jié)的方式固定了吊床，當(dāng)孩子看到自己設(shè)計(jì)的房子被呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，自發(fā)地?fù)粽茟c祝。為了讓每一組孩子都能體驗(yàn)到作為設(shè)計(jì)師夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的自豪感，本次活動(dòng)中，教師融入每一組進(jìn)行指導(dǎo)，在教師和同伴的互助下，孩子們完成了一件件具有想象力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作力的作品。

大班幼兒合作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生主要?dú)w因于對(duì)合作結(jié)果的認(rèn)知，即幼兒體驗(yàn)過(guò)與同伴合作帶來(lái)的好處,懂得只有通過(guò)同伴間的合作，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)或群體目標(biāo)。另外,幼兒在合作中愉快的情緒體驗(yàn)也是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要原因之一。由此,教師應(yīng)在活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒對(duì)合作成果的感知,可以在活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)能夠體現(xiàn)合作成果的方面進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng),潛移默化地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與同伴合作的好處,獲得合作學(xué)習(xí)中快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒看到了合作的成果,體驗(yàn)到了合作的快樂(lè),自然會(huì)增強(qiáng)與同伴合作的意識(shí),從而為進(jìn)一步提升合作能力打下基礎(chǔ)。

二、合理組合方式，促進(jìn)合作開(kāi)展

在“發(fā)現(xiàn)之旅——參觀動(dòng)物園”活動(dòng)開(kāi)始前，孩子們分小組討論，尋找最佳游覽路線，并將詢問(wèn)飼養(yǎng)員阿姨的問(wèn)題用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。但這時(shí)問(wèn)題出現(xiàn)了，第一組和第三組的幼兒很快就將路線圖畫好了，其他組的孩子卻遲遲完成不了，經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這兩組都有繪畫水平較高的幼兒，于是我重新對(duì)小組進(jìn)行了分配，保證每個(gè)小組都有一名繪畫水平較好的幼兒，以保證繪畫部分的完成。另外，由于這次活動(dòng)是以小組形式進(jìn)行的，所以在幼兒能力差異上，我也進(jìn)行了一定的搭配，即使在幼兒自薦選舉組長(zhǎng)的情況，整體的人員分配還是比較均勻的，孩子們?cè)诨パa(bǔ)之中獲得更多的收獲。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要做到科學(xué)分組。首先在觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等不同特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)定，然后按照一定的組合方式搭配成若干學(xué)習(xí)小組。維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論使我們認(rèn)識(shí)到在相同時(shí)期每個(gè)幼兒的心理發(fā)展?jié)撃懿煌?，都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要為不同的幼兒創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)幼兒的潛能都能得到最大限度發(fā)展。因此在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)能力的強(qiáng)弱將幼兒分為若干小組，從而解決了以往能力強(qiáng)的孩子“一手包辦”，能力弱的孩子“插不上手”的狀況。此外，教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的幼兒留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間，保證每一位幼兒都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都有成功感，體驗(yàn)愉快的情緒。

三、投放適宜材料,習(xí)得合作技能

要在活動(dòng)中提升大班幼兒的合作能力,教師需為幼兒創(chuàng)設(shè)合作的情境,并提供適宜的合作材料，以材料為中介促進(jìn)幼兒與同伴的合作。在制作“紙箱猴子”的過(guò)程中，教師要求幼兒利用不同大小的紙箱組合成猴子的形象。首先，孩子們自由選擇紙箱來(lái)進(jìn)行猴子身體的拼搭，剛開(kāi)始，每一組幼兒都挑大箱子，可在搭建的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)同樣大小的箱子搭出來(lái)的形象比較奇怪，于是就去找小點(diǎn)的箱子，由于每組拿到的箱子大小不同，搭配的比例也各不相同，教師就提出：“你們可以和其他小組協(xié)商來(lái)交換箱子?！边@樣，孩子們?cè)谝淮未蔚幕Q與協(xié)商過(guò)程中達(dá)到了搭建的最佳效果。猴子主體形象建構(gòu)完成后，幼兒開(kāi)始在班級(jí)材料箱尋找各種輔助材料，由于分組幼兒的需求不同，問(wèn)題也出現(xiàn)了。軒軒拿了一堆毛梗想做猴子的頭發(fā)，但同組的愷愷卻覺(jué)得用彩帶更合適，于是兩人出現(xiàn)了分歧，我看到后問(wèn)了一句：“你們覺(jué)得哪個(gè)更加好看呢？”小組成員都覺(jué)得彩帶更好看，于是我問(wèn)軒軒：“你覺(jué)得呢？”軒軒聽(tīng)了大家的意見(jiàn)，也改變了自己的初衷。就這樣小組間對(duì)問(wèn)題的不斷交流、協(xié)商過(guò)程中，孩子們的合作能力變得越來(lái)越強(qiáng)了。