蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 肖菊紅 周惠英

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，主要激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望”,幼兒科學(xué)啟蒙教育要體現(xiàn)“既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的對(duì)象和問(wèn)題，又有利于拓展幼兒的感知和視野”［1］的總原則。因此，如何以尊重和支持幼兒探究天性為基點(diǎn)，構(gòu)建探究式科學(xué)啟蒙教育課程來(lái)支持幼兒的科學(xué)探究與學(xué)習(xí)，讓幼兒真正成為體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的主人，具有重要的意義和價(jià)值。

一、三個(gè)視角，厘清課程的核心價(jià)值

探究式科學(xué)啟蒙教育課程指的是以幼兒探究素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，根據(jù)幼兒的興趣和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地組織幼兒主動(dòng)地參與各種科學(xué)探索活動(dòng)，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構(gòu)意義與理解，獲取新的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一系列教育活動(dòng)的總和。

（一）順應(yīng)自然探究的天性

探究是兒童一種天生的本能，他們好奇、好問(wèn)；他們生氣勃勃、充滿活力地在游戲中探索，在生活中發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的這種天性，給予支持、鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)，使幼兒的這種本能得到積極、主動(dòng)、有效的發(fā)展。探究式科學(xué)啟蒙教育課程強(qiáng)調(diào)從幼兒感興趣的問(wèn)題出發(fā)，關(guān)注、呵護(hù)其好奇心和求知欲。我們只有把幼兒視為課程實(shí)施的主體，才能真正認(rèn)識(shí)到“尊重和支持幼兒的探究天性”“讓幼兒像幼兒那樣探究學(xué)習(xí)”，回歸教育的本真。

（二）關(guān)注親歷探究的過(guò)程

“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)讓兒童有機(jī)會(huì)親歷探究自然奧秘的過(guò)程，這使他們?cè)谟^察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力。探究式科學(xué)啟蒙教育課程重在激發(fā)幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，使他們體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，感受獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法，而不是重在教授大量的科學(xué)知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)要珍視幼兒親歷科學(xué)探究的實(shí)際過(guò)程，感受科學(xué)探究的方法，并有效地形成和發(fā)展幼兒探究解決科學(xué)問(wèn)題的初步能力，從而提高幼兒的探究素養(yǎng)。

（三）滿足自主探究的需要

自主性是幼兒探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，為此，探究式科學(xué)啟蒙教育課程把自主探究活動(dòng)作為核心，突出趣味性、游戲性、可操作性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)幼兒自主探究活動(dòng)中教師不做過(guò)多預(yù)設(shè)，不做太多干預(yù)。探究式科學(xué)啟蒙教育的根基建立在生活中、游戲中、活動(dòng)中，這種課程讓幼兒通過(guò)嘗試、觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)、思考、實(shí)踐、驗(yàn)證，從而獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣、感受和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”“活動(dòng)中求發(fā)展”。

二、四個(gè)維度，確立課程建設(shè)的支架

（一）靈動(dòng)的環(huán)境激發(fā)幼兒探究熱情和欲望

靈動(dòng)的環(huán)境是指真實(shí)、豐富、和諧的環(huán)境，它就像一個(gè)場(chǎng)，能對(duì)幼兒產(chǎn)生無(wú)窮的磁力。第一，我們因地制宜地設(shè)置小小探究園，讓幼兒園一墻一角、一草一木都發(fā)揮其獨(dú)特功能。第二，以船的結(jié)構(gòu)全面規(guī)劃布局小科學(xué)家工作室，設(shè)置整體展示、水、空氣、光、電、磁等六大區(qū)域；創(chuàng)設(shè)百鳥(niǎo)園、科學(xué)家博覽會(huì)、成長(zhǎng)小樹(shù)；安裝科技小裝置，投放探究材料。第三，注重營(yíng)造和諧平等的師幼關(guān)系和互助式的同伴關(guān)系。第四，透過(guò)科技長(zhǎng)廊、大廳等的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及科技節(jié)活動(dòng)，渲染探究文化。第五，巧妙利用社區(qū)資源，通過(guò)一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬幼兒探究的視野。

（二）適宜的內(nèi)容滿足幼兒探究興趣和需要

適宜的內(nèi)容是豐富、多樣、可探究的，我們以“體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)”這一核心價(jià)值追求作為預(yù)設(shè)和生成的依據(jù)，從幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際，加以合理的開(kāi)發(fā)、選擇和設(shè)計(jì)，使之成為幼兒探究的源頭活水。

（三）恰當(dāng)?shù)耐緩缴罨變禾骄扛惺芎腕w驗(yàn)

觀察、操作、記錄、資料查閱是幼兒探究學(xué)習(xí)的主要途徑，教師需要從幼兒的年齡以及科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇和運(yùn)用，讓觀察活動(dòng)成為幼兒自身所需，讓動(dòng)手操作激發(fā)幼兒探究的興趣，讓記錄成為延續(xù)幼兒探索的起點(diǎn)，讓資料查閱夯實(shí)幼兒探究的根基，從而逐漸有效地實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展幼兒探究解決問(wèn)題的能力，提高幼兒的探究素養(yǎng)。

（四）適度的支持升華幼兒探究信心和勇氣

教師為幼兒搭建學(xué)習(xí)支架，提供巧妙的支持，為幼兒的科學(xué)探究注入動(dòng)力。點(diǎn)撥是幼兒探究的潤(rùn)滑劑，教師通過(guò)觀察、等待、介入、分享等方式給予幼兒適時(shí)的點(diǎn)撥，通過(guò)提問(wèn)、建議、傾聽(tīng)、反饋等手段，給予幼兒必要的引導(dǎo)與支持；數(shù)碼攝影是幼兒探究的助推器，使科學(xué)探究游戲化、趣味化、形象化、自主化；成長(zhǎng)檔案是幼兒探究的記錄儀，記錄孩子科學(xué)探究的過(guò)程與發(fā)現(xiàn)，留下孩子探究的足跡。

三、三個(gè)層面，構(gòu)建課程的基本要素

（一）課程框架：一體兩翼

我們從幼兒的興趣和需要出發(fā)，師幼共同建構(gòu)富有彈性的探究式科學(xué)啟蒙教育課程，即以“科學(xué)探究”為切入點(diǎn)，基于幼兒，立足園本，創(chuàng)生自然、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的探究式科學(xué)啟蒙教育課程，構(gòu)建形成以“主題性科學(xué)探究活動(dòng)”為主體，以“偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)”“日常性科學(xué)探究活動(dòng)”為兩翼的課程體系。

主題性科學(xué)探究活動(dòng)指的是圍繞科技節(jié)主題“啟航”“奔馳”“飛翔”預(yù)設(shè)的科學(xué)探究活動(dòng)，三大主題三年一循環(huán)，螺旋上升，使課程內(nèi)容得到持續(xù)、動(dòng)態(tài)化的完善。主題是探究式科學(xué)啟蒙教育課程的核心架構(gòu)，主題的形成既來(lái)源于幼兒的興趣和需要，也來(lái)自教師的思考和選擇，并能整合園所和社區(qū)資源，具有較大的意義和價(jià)值。偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)指的是教師從幼兒偶發(fā)事件中捕捉一些幼兒感興趣的科學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)象生成的相關(guān)科學(xué)探究系列活動(dòng)。日常性科學(xué)探究活動(dòng)指的是日常生活中隨機(jī)性的科學(xué)探究活動(dòng)，有種植飼養(yǎng)、小科學(xué)家工作室和班級(jí)科學(xué)區(qū)等活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的喜好、能力水平自主選擇。

（二）課程范式：四環(huán)節(jié)四策略

幼兒學(xué)科學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)知識(shí)的探究和創(chuàng)造的過(guò)程。為此，我們對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序進(jìn)行了創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和架構(gòu)，創(chuàng)生出“四環(huán)節(jié)四策略”的探究式科學(xué)啟蒙教育教學(xué)操作范式，包含情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手操作、體驗(yàn)交流、生活拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了解放、游戲、體驗(yàn)、輕結(jié)果的特點(diǎn)。其中，解放是基本準(zhǔn)則，其實(shí)質(zhì)是“做中學(xué)”；游戲是基本途徑，其實(shí)質(zhì)是“玩中學(xué)”；體驗(yàn)是基本內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是感受與領(lǐng)悟；輕結(jié)果是基本要求，其實(shí)質(zhì)是“探究過(guò)程即價(jià)值與結(jié)果”?！八沫h(huán)節(jié)四策略”操作范式是科學(xué)啟蒙教學(xué)的新方法、新思路、新經(jīng)驗(yàn)。它不在乎幼兒最后獲得的知識(shí)是什么，而是更看重他們?cè)谡麄€(gè)探究過(guò)程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、討論、質(zhì)疑等，注重讓幼兒在情境中游戲、在探究中建構(gòu)、在體驗(yàn)中感悟、在生活中發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（三）課程評(píng)價(jià)：多元個(gè)性化

探究式科學(xué)啟蒙教育課程評(píng)價(jià)遵循“用發(fā)展的眼光看待幼兒，以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，滿足不同幼兒發(fā)展的需要，滿足幼兒情感、技能、探究發(fā)展的需要”“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒”［2］的原則，主張正視幼兒的個(gè)性和差異，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，借助數(shù)碼攝影手段，依托《主題活動(dòng)評(píng)價(jià)表》和《幼兒成長(zhǎng)檔案》，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把教師、家長(zhǎng)和幼兒的自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，助力幼兒在探究式科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中獲得體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

［2］虞永平.學(xué)前課程價(jià)值論[M].南京:江蘇教育出版社，2002.