（邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇邳州 221300）

當(dāng)前，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)了自己的智慧校園，它不僅方便了學(xué)校的常規(guī)管理，更重要的是為專業(yè)教師的信息化教學(xué)帶來了方便，授課教師可以隨時在教室中借助信息化資源進(jìn)行課堂教學(xué)，信息化教學(xué)已融入了課堂教學(xué)之中，改變了教師的授課方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的自覺性，改善了課堂教學(xué)效果，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野。但也給專業(yè)教師提出了新要求，如何借助信息化實施課堂教學(xué)，在進(jìn)行《電子技能與訓(xùn)練》課程教學(xué)中，我們總結(jié)了一些運(yùn)用信息化教學(xué)的策略。

一、中職校《電子技能與訓(xùn)練》教學(xué)存在的問題分析

1.理論教學(xué)與實訓(xùn)操作教學(xué)環(huán)節(jié)相分離，信息化教學(xué)程度不夠

《電子技能與訓(xùn)練》是以學(xué)生操作為主的專業(yè)技能課程，但在實際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)教師卻按照教案準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行講授，完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，也不按照班級學(xué)生現(xiàn)狀組織教學(xué)活動，教學(xué)模式就是教師講、學(xué)生聽的說教形式，沒有運(yùn)用信息化手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，只是為了完成教學(xué)進(jìn)度，很少組織學(xué)生進(jìn)行必要的實驗實訓(xùn)，即使組織一次也是做一些驗證性實驗，課堂教學(xué)勢必會造成兩種后果：一種是課堂教學(xué)的理論知識重點講，實踐操作課內(nèi)容簡單講，并且理論課程教學(xué)與實訓(xùn)操作課教學(xué)嚴(yán)重分離，安排在不同教學(xué)時段分別講授給學(xué)生。其實該課程中的理論知識具有生動形象的內(nèi)容，只是表述的語言文字是抽象的，如果教師只讓學(xué)生熟記文字符號、公示、結(jié)論等，而不是借助信息化手段引導(dǎo)學(xué)生理解其中的內(nèi)涵，這樣的課堂教學(xué)就是“填鴨式”的教學(xué)。第二種后果就是學(xué)生只完成與理論內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，沒有與實踐操作有關(guān)的作業(yè)，而且不評價學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程，教師只根據(jù)作業(yè)的情況評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)中不去指導(dǎo)學(xué)生的實驗實訓(xùn)操作過程，忽視學(xué)生的動手實踐操作，不運(yùn)用信息化課件展示操作過程。

2.理論課時與實訓(xùn)操作課時嚴(yán)重失衡，忽視信息化教學(xué)

每學(xué)期初，教學(xué)管理部門安排課務(wù)時，為了能夠順利找到專業(yè)教師接受授課任務(wù)，就把本課程的教學(xué)定位在理論教學(xué)，把盡可能多的課時用在講解理論內(nèi)容，即使安排一定的操作實踐課時也是少之又少，最多也不過10課時（占本課程總課時的15%左右），自然就造成理論知識課時與實訓(xùn)操作課時比例嚴(yán)重失衡，學(xué)生熟悉的只是文本型的理論知識，頭腦中根本沒有電器元件的構(gòu)造，學(xué)生在生活中就是遇到了也不能識別，課堂教學(xué)不具備有效性，完全不適合信息化的教學(xué)要求。教學(xué)過程中，部分教師忽視信息化教學(xué)方式，仍然是“教案+粉筆+黑板”的教學(xué)方式。

3.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、固定模式評定理論課與實訓(xùn)課成績，不借助信息化手段評價

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)專業(yè)課教師非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)考核，學(xué)期中、學(xué)期末都會給學(xué)生評出分?jǐn)?shù)，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成效，全部是按照一個模式、一個標(biāo)準(zhǔn)，不管是理論課，還是操作課都采取一張試卷考評學(xué)生，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生的課程考評，就是為了得到一個分?jǐn)?shù)，根本不考慮通過考評要達(dá)到什么樣的效果，發(fā)揮考評有什么作用，如何選擇和使用合理的評價策略。

《電子技能與訓(xùn)練》課包含了理論與實踐的雙重知識要點，其中，一些電工電子理論知識適合采取紙質(zhì)試卷考評，但對一些電路元件的安裝、使用與維護(hù)，就應(yīng)采取現(xiàn)場操作考評的方式，重視檢測學(xué)生的操作過程，注重培養(yǎng)學(xué)生分析基本電路的能力，運(yùn)用信息化手段幫助記錄操作的過程。

二、信息化環(huán)境下《電子技能與訓(xùn)練》課程教學(xué)應(yīng)采用的策略

1.提升專業(yè)理論課與實訓(xùn)課教師隊伍的信息化能力，為實施理論與實踐一體化教學(xué)做好準(zhǔn)備

專業(yè)教師大部分來自普通中學(xué)，他們熟悉任教課程的相關(guān)理論知識，但不知道如何運(yùn)用信息化組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)，出現(xiàn)了重理論教學(xué)，輕視專業(yè)技能訓(xùn)練的問題，導(dǎo)致實習(xí)實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量低下，再加上許多教師怕麻煩，不了解如何制作多媒體課件，輕視信息化教學(xué)的作用。所以，提升專業(yè)理論課與實訓(xùn)課教師隊伍的信息化能力成為當(dāng)前學(xué)校的重中之重。要打造運(yùn)用信息化手段授課的專業(yè)教師隊伍，可以通過三種方式：（1）每年暑期安排專業(yè)教師去高校進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的信息化實踐操作能力；（2）制定教師信息化技能提升計劃，要求教師每年必須參加省級、市級、校級的信息化比賽，推動教師盡快掌握信息化技能；（3）要求教師參與智慧校園建設(shè)，使其熟悉智慧校園的建設(shè)過程，提高教師制作、運(yùn)用信息化教學(xué)資源的能力。

2.用信息化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，為實施理論與實踐一體化教學(xué)指明方向

教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)教師組織課堂活動的源泉，沒有信息化的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然就無法實施信息化教學(xué)。結(jié)合常用電器中的種類、功能、原理等方面，組織專業(yè)教師共同制作信息化電子校本講義，主要按照電子電工工種的崗位能力和資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組織，同時考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡可能做到理論知識、技能操作與信息化相互融合，把操作中的相關(guān)圖片、動畫、視頻融入到電子校本講義中，讓學(xué)生在操作訓(xùn)練的同時學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

有了信息化的電子校本講義還不夠，更重要的還要設(shè)計信息化課程標(biāo)準(zhǔn)，保證專業(yè)課教師都能按照課程標(biāo)準(zhǔn)做好備課、上課、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，信息化課程標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)規(guī)定了本課程的教學(xué)目標(biāo)，并對電子電工的崗位素質(zhì)要求進(jìn)行廣泛調(diào)研，并利用信息化融合到每一項教學(xué)任務(wù)中去。課程標(biāo)準(zhǔn)中還要明確具體的訓(xùn)練項目、訓(xùn)練任務(wù)的要求，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格鑒定要求，對每一項訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行分類，采取模塊化訓(xùn)練方式實施教學(xué)活動，讓每一位專業(yè)課教師都可以按照這個標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。

3.建設(shè)信息化的理論教室與實訓(xùn)室，保障信息化教學(xué)的場所

由于《電子技能與訓(xùn)練》課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性，專業(yè)課教師如果只是在理論教室授課，學(xué)生很難學(xué)會相應(yīng)的專業(yè)技能。因此，應(yīng)探索建設(shè)信息化的理論教室與實訓(xùn)室，改變原有的語言講授的理論課與實訓(xùn)課教室，把理論課與實訓(xùn)課授課教室與信息化教學(xué)手段相互融合，教師授課時隨時可以把理論知識中的有關(guān)技能利用信息化手段進(jìn)行展示，學(xué)生可以在信息化實訓(xùn)場所體驗到崗位工作的情景。

4.用信息化手段考核評價學(xué)生行為，把理論知識考核與技能訓(xùn)練考核相統(tǒng)一

采取信息化教學(xué)方式會打破原有的教學(xué)管理模式，形成具有信息化特點的管理方式，徹底改變原來用一張試卷考評學(xué)生，把考試分?jǐn)?shù)作為理論、技能的唯一成績，無法記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。專業(yè)課教師應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅考評學(xué)生理論知識，更重要的是要考核學(xué)生的操作能力，及其學(xué)習(xí)的行為。考評環(huán)節(jié)中還要運(yùn)用信息化方式組織學(xué)生進(jìn)行自我評價，幫助學(xué)生恰當(dāng)評價個人的技能訓(xùn)練情況，為下一個項目訓(xùn)練提供幫助。

信息化技術(shù)與專業(yè)課教學(xué)有效融合，是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的需要。信息化教學(xué)方式也越來越被專業(yè)課教師所重視，專業(yè)課教師應(yīng)該自覺探索信息化教學(xué)模式，探求適合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成技能訓(xùn)練任務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)需要的技能型人才。

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