連恬恬，黃 雨

(福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，福建 泉州 362000)

TAFE(Technical and Further Education)即技術(shù)與繼續(xù)教育，是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，所開設(shè)的課程有很強(qiáng)的針對性和實用性[1]。其中的ELICOS(English Language Intensive Course for Overseas Students)是為各地海外學(xué)生提供的英語專修課程，它包含了多種不同的英語課程，在口語教學(xué)方面更是獨(dú)樹一幟。筆者結(jié)合在中澳班的口語教學(xué)探索和實踐，對中外合作辦學(xué)模式下的英語口語教學(xué)進(jìn)行初步的研究，不斷探索適應(yīng)高職院校學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語口語交際水平。

1 口語教學(xué)中存在的問題及其原因

1.1 學(xué)生自身問題

1.1.1 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

首先，大部分高職院校學(xué)生的英語都屬于“啞巴英語”，只是單純地記憶語法和單詞，欠缺說的能力。進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)不敢說、不肯說的現(xiàn)象，英語的實際運(yùn)用能力較弱。同時由于首次接觸外文原版教材及英文授課形式，部分學(xué)生看不懂、聽不懂，這是中外合作辦學(xué)教學(xué)所面臨的一大問題。

其次，許多學(xué)生在平時生活中不愿積累口語素材，也不愿意與同學(xué)或教師用英語交流；還有些學(xué)生受中學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，用英語交流時慣用母語思維，因此出現(xiàn)了“中國式英語”，甚至認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是背單詞和熟記語法，并沒有意識到口語交流的重要性。在中外合作辦學(xué)中，只有逐步解決這一系列的問題，才能獲得理想的教學(xué)效果。

1.1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

中外合作辦學(xué)學(xué)費(fèi)收取較普通專業(yè)高，而選擇這類專業(yè)的學(xué)生多數(shù)來自條件優(yōu)越的家庭，部分學(xué)生以自我為中心，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上依賴教師，缺乏持之以恒的精神，學(xué)習(xí)動機(jī)并不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 學(xué)校管理問題

1.2.1 課程設(shè)置不合理

首先，國內(nèi)合作辦學(xué)項目中，英語教學(xué)集中在大學(xué)一年級，教學(xué)上多重復(fù)高中英語教學(xué)內(nèi)容，輸入性知識所占的比重大，忽視了對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的培養(yǎng)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語還要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，綜合性較強(qiáng)，英語口語教學(xué)連貫性不足，學(xué)生英語口語水平較低，難以運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際。

其次，國內(nèi)絕大多數(shù)高校在進(jìn)行中外合作辦學(xué)項目招生時，并沒有按照學(xué)生在高考中的英語成績進(jìn)行分班，而是按照綜合成績分班，學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)院在課程設(shè)置上只能以平均水平的學(xué)生為準(zhǔn)，導(dǎo)致英語能力較好的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，英語能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又受挫，直接影響學(xué)生口語水平的進(jìn)一步提高。

1.2.2 教學(xué)管理不科學(xué)

中外合作辦學(xué)以來，合作辦學(xué)項目中的英語口語教學(xué)大多由中方教師授課，教師是知識的傳播者，同時也是語言的交際者，標(biāo)準(zhǔn)而動聽的發(fā)音、流利的對話以及在不同場景中超強(qiáng)的應(yīng)變能力都能夠在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言交流的熱情和興趣。但在實際教學(xué)中，教師教學(xué)任務(wù)繁重，有時教學(xué)安排缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，師生之間不能進(jìn)行充分地溝通與交流，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。另外部分院校在英語教師的繼續(xù)培訓(xùn)與深造上并不重視，很少為教師提供項目交流和培訓(xùn)的機(jī)會，國內(nèi)的英語教師并不是都有出國或海外工作經(jīng)驗，他們無法在課堂上完全按照國外的教學(xué)方法和經(jīng)驗幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這也影響了英語口語教學(xué)。

2 改進(jìn)的對策及建議

2.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

許多國外高校要求中外合作辦學(xué)模式下的學(xué)生必須在IELTS(International English Language Testing System)考試中成績達(dá)到6分，才能進(jìn)入國外大學(xué)繼續(xù)最后一年的學(xué)習(xí)和生活，這對學(xué)生的英語口語要求很高。教師有責(zé)任幫助學(xué)生認(rèn)識英語口語學(xué)習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)變他們“老師說，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)觀念。教師在英語教學(xué)中既是學(xué)生英語交際環(huán)境的創(chuàng)造者，也是學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者[2]，在授課前必須備課本、備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際水平，布置一些趣味性較強(qiáng)的話題作業(yè)，創(chuàng)造豐富而生動的教學(xué)場景并鼓勵學(xué)生融入課堂教學(xué)場景，激發(fā)他們學(xué)英語、說英語的主觀能動性。在課外，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自學(xué)，進(jìn)行知識的補(bǔ)充和提升，多讀、多聽、多說、多看，通過大量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，積累素材，不斷提高自身的理解能力和交流水平。

2.2 合理設(shè)置課程，培養(yǎng)綜合能力

首先，根據(jù)中外合作辦學(xué)項目中學(xué)生的專業(yè)和水平，科學(xué)合理地設(shè)置課程。在第一年英語學(xué)習(xí)中，開設(shè)口語、聽力、閱讀、寫作等課程，但這些課程是相互獨(dú)立的。學(xué)習(xí)一門外語，應(yīng)該是聽、說、讀、寫相輔相成、相互作用，因此在設(shè)置課程時，除了必修的課程外，還可以設(shè)置一些選修課程讓學(xué)生進(jìn)行選擇，如電影鑒賞、跨文化交際、英美文學(xué)、語音課程等，這樣可以避免課程過于單一，也能培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力。

其次，口語教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，在教學(xué)上要摒除傳統(tǒng)的以輸入性為主的教學(xué)模式，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)口語教學(xué)的連貫性[3]；在學(xué)生入學(xué)后應(yīng)該實行教學(xué)分級，以保持適當(dāng)?shù)恼n堂強(qiáng)度，針對不同程度的學(xué)生實行不同類型的口語教學(xué)。對英語水平高的學(xué)生，提高口語教學(xué)難度； 對英語水平較低的學(xué)生，增加口語交流機(jī)會和訓(xùn)練時間，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的口語水平設(shè)計課程和教學(xué)活動，采用不同的教學(xué)模式。

最后，良好的學(xué)習(xí)氛圍和語言環(huán)境對提高學(xué)生的英語口語水平有著極其重要的導(dǎo)向作用，教師要培養(yǎng)學(xué)生一進(jìn)班級就說英語的習(xí)慣，教師在課堂上要堅持用純英文教學(xué)，讓學(xué)生置身于英語氛圍中，用英語思維思考問題。除了在課堂上用英語交流學(xué)習(xí)外，課后教師也應(yīng)當(dāng)多用英語對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為他們創(chuàng)造鍛煉口語的機(jī)會，如與來校協(xié)助教學(xué)的外籍教師進(jìn)行交談，或參加其他同類院校舉辦的外籍專家英語講座。在交流中，學(xué)生可以克服用英語進(jìn)行交流的畏懼心理，不斷積累經(jīng)驗，提高口語能力，同時也可以了解東西方文化的差異，學(xué)習(xí)一些地道的口語表達(dá)，為將來出國留學(xué)打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多借閱一些有關(guān)西方國家文化的書籍，對比中西方文化習(xí)俗和思維方式的異同，擴(kuò)大知識面，提高自身文化修養(yǎng)。

3 ELICOS口語教學(xué)實踐探索

自2013年獲批中澳合作辦學(xué)項目以來，筆者所在學(xué)校選擇電氣自動化專業(yè)作為中外合作辦學(xué)招生專業(yè)，在引入ELICOS英語教學(xué)時，主要采用澳洲TAFE的教學(xué)管理模式，根據(jù)學(xué)院自身特點，采用融合型模式，實行雙語教學(xué)。通過3年的不斷探索和實踐，取得了一定的成效，也形成了自身的特點，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

3.1 小班授課模式

由于TAFE英語課程注重口語訓(xùn)練和師生互動，因此在ELICOS 口語教學(xué)中采用20至30人的小班授課模式，桌椅不固定，可以隨意移動，這樣就可以根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容和活動進(jìn)行位置的調(diào)整，有利于學(xué)生小組討論、辯論以及師生的交流與互動，學(xué)生在相互討論與辯論中收獲知識與經(jīng)驗。鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[4]。

3.2 難度適中的教材

雖然國內(nèi)許多高校都與國外高校進(jìn)行合作辦學(xué)，但是進(jìn)行中外合作辦學(xué)項目的專業(yè)所選用的教材卻與普通高等院校其他專業(yè)英語教學(xué)所選用的教材一樣，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度上沒有作出具體的區(qū)分。筆者所在學(xué)校在中澳合作辦學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際，選取了難度適中、話題和內(nèi)容更為貼近生活的澳方全套英語教材——NewCuttingEdge。該教材包括了初級(Elementary)、初中級(pre-intermediate)、中級(Intermediate)三個級別。每一篇章都圍繞一個話題，教學(xué)目標(biāo)和要求明確，注重綜合技能訓(xùn)練，學(xué)生普遍反映良好。

3.3 過程性考核方式

筆者所在學(xué)校結(jié)合國外大學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，更加注重學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，摒棄期末考試定成績的做法，以過程性考核為主，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，在學(xué)生的期末總評中包含了平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)及小組討論合作等內(nèi)容，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)交流能力和邏輯思維能力[5]。

3.4 豐富的教學(xué)資源

首先，實行教師集體備課制度，共同研究教學(xué)內(nèi)容。每年澳方會派外籍教師兩次到校進(jìn)行合作教學(xué)，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。每年暑假，澳大利亞啟思蒙學(xué)院會向?qū)W院提供教師協(xié)同學(xué)生前往澳洲進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，這有助于學(xué)院學(xué)習(xí)澳方辦學(xué)之所長，結(jié)合實際進(jìn)行英語教學(xué)改革，同時也有助于英語口語教學(xué)的開展。其次，在中澳合作辦學(xué)項目的教師辦公室配有電腦、打印復(fù)印一體機(jī)等軟硬件設(shè)備方便教師使用，教室有投影儀、多媒體設(shè)備。教學(xué)樓和辦公樓都可以進(jìn)行無線上網(wǎng)，方便學(xué)生和教師瀏覽、搜索網(wǎng)上的信息和資料。再次，圖書館可以為師生提供館藏搜索、電子資源、自修室、英語討論區(qū)，還有英語沙龍。最后，在校園開展第二課堂活動，幫助學(xué)生成立英語協(xié)會，在學(xué)期初制訂活動計劃，布置和開展一系列英語活動，通過各項活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣和水平，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語的語言環(huán)境[6]。

4 結(jié)束語

中外合作辦學(xué)帶動了英語教學(xué)的全面改革，而應(yīng)用ELICOS教學(xué)，為英語口語教學(xué)帶來新的活力，同時也為高職院校的教學(xué)研究提供強(qiáng)有力的支持，ELICOS可以更好地讓學(xué)生置身于英語語言文化環(huán)境中進(jìn)行口語交流與練習(xí)。當(dāng)然，在中外合作辦學(xué)項目中，還存在學(xué)生對英語口語的重視度欠缺和思維模式的本土化、課程設(shè)置的片面性、教學(xué)安排的不科學(xué)性以及如何將中外教師英語授課的優(yōu)缺點進(jìn)行互補(bǔ)等問題，這將在今后的教學(xué)研究中繼續(xù)優(yōu)化。

[1] 余靈. TAFE體系下的語言海外課程在中國高職學(xué)院的實踐與探索[J].成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2007,21(5):53-55.

[2] 陳愛敏，黃金蓮.從雅思口語考試看中外合作辦學(xué)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)[J].考試周刊，2011(80)：2-3.

[3] 陳一凡, 謝娟, 劉俊琦. 中澳合作辦學(xué)中ELICOS課程存在的問題及對策[J]. 西安電力高等專科學(xué)校學(xué)報, 2011(5):54-56.

[4] 吳學(xué)軍.ELICOS語言教學(xué)特點及高職英語教學(xué)的啟示[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2008,24(3):82-84.

[5] 楊瑩.中外合作辦學(xué)大學(xué)英語教學(xué)探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012(5):374-375.

[6] 余靈. ELICOS英語教學(xué)對中國高職英語教學(xué)的啟示[J]. 中國電力教育, 2006(s2):346-348.