北京師范大學 王 磊

隨著普通高中課程標準提出學科核心素養(yǎng)及其學業(yè)質(zhì)量標準，對于學科核心素養(yǎng)的測量評價成為教育工作者關(guān)注和研究的熱點難點問題?；趯W科核心素養(yǎng)的測量、診斷和評價，是一個復(fù)雜系統(tǒng)，需要重點解決以下關(guān)鍵問題：系統(tǒng)性認識學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成；將學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外在表現(xiàn)建立起實質(zhì)性聯(lián)系；明確學科知識與能力素養(yǎng)之間的關(guān)系；研究學生學科能力及核心素養(yǎng)表現(xiàn)及其發(fā)展的水平變量；提高命題素材、問題任務(wù)及評分標準與核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的實質(zhì)性評價聯(lián)系。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學科領(lǐng)域中具體化為學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是指學科教育給予學生未來發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格，其實質(zhì)是學生順利完成學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的學科認識活動和問題解決任務(wù)的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機制。北京師范大學化學學科教育團隊以學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的學科能力活動為切入點，以學科認識方式為核心，建立學科核心知識經(jīng)驗與學科能力素養(yǎng)及其表現(xiàn)的實質(zhì)性聯(lián)系，構(gòu)建了多維整合模型。該模型從學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新3個層面建立化學學科能力活動表現(xiàn)框架，從學科核心知識、活動經(jīng)驗和認識方式3個維度揭示化學學科能力的內(nèi)涵構(gòu)成，其中，學科核心知識和活動經(jīng)驗是學科能力發(fā)展的基礎(chǔ)，學科能力活動類型是學科能力發(fā)展水平的外在表現(xiàn)，學科認識方式是學科能力發(fā)展的內(nèi)涵實質(zhì)?；瘜W學科認識方式是知識轉(zhuǎn)化為化學學科能力的核心機制，它包括認識角度、認識思路和認識方式類別3個基本要素，特定領(lǐng)域的認識角度和認識思路與學科知識密切相關(guān)并相互匹配。學科的核心知識具有重要的認識方式功能，提供核心的認識角度，認識角度之間的關(guān)系形成重要的認識思路和推理路徑，核心認識角度與認識思路穩(wěn)定后會形成相應(yīng)的認識方式類型。在此研究基礎(chǔ)上，開展了對于學科能力表現(xiàn)及發(fā)展水平的測量評價研究，提出學生學科能力表現(xiàn)的水平變量及其重要影響因素。

本期刊登的3篇文章即是基于上述理論模型開展化學學科測評與教學改進的研究成果，希望對目前正在推進的以學生核心素養(yǎng)為重點的考試與教學有所啟發(fā)和借鑒。