王小沐，高玲，劉慶民，李文艷，宋亞靜

（唐山科技職業(yè)技術(shù)學院，河北唐山063001）

1 引言

高職教育在我國教育體系內(nèi)承擔著向社會培養(yǎng)應用型人才的責任和義務，隨著市場競爭日趨激烈，財務會計課程的教學內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，對教學質(zhì)量提出了更高的要求，當前在我國教學體系內(nèi)，財務會計教學的內(nèi)容存在著理論性過強，知識零散，學生學習積極性差，缺乏足夠的實踐機會等問題，最終導致我國高職教育中財務會計的教學與社會發(fā)展需求相脫節(jié)，對于直接面向就業(yè)的高職院校而言，這種教學現(xiàn)狀不僅不利于學生的發(fā)展，同時對院校的口碑和評價也會產(chǎn)生負面影響。財務會計課程改革的根本方向，還是要從對接學生發(fā)展的角度入手，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向，有效開展實踐性的財務會計教學。

2 當前財務會計課程教學中存在的主要問題

長期以來，我國高職院校在開展財務會計課程教學過程中始終堅持以理論教學為中心，實踐教學為輔的教學模式。但由于財務會計課程中包含的理論知識體系比較復雜，夾雜著大量經(jīng)濟業(yè)務問題，一方面理論性和抽象性過強使學生難以理解教學內(nèi)容，另一方面是教學過程中知識體系較為零散，也不利于學生總結(jié)自身所學，構(gòu)建完善的知識架構(gòu)。尤其是在講解會計要素和財務報表編制思路時，教學安排與企業(yè)實際財務管理流程相悖，難以客觀反映出企業(yè)經(jīng)營實際情況，加上學生需要學習的經(jīng)濟業(yè)務類型較多，在缺乏條理清晰的知識框架的背景下，各種會計項目的計算和財務內(nèi)容的編制經(jīng)?；靵y，偏離了教學的基本目標[1]。

3 財務會計課程改革的構(gòu)想

想要根本上提升財務會計課程教學質(zhì)量，應當做好理論教學與實踐教學之間的平衡，例如引進企業(yè)的真實財務報表，讓學生在觀察企業(yè)財務報表編制情況的同時，對企業(yè)財務會計工作形成基本認識，使教學內(nèi)容更加貼近于實際。在企業(yè)會計制度管理背景下，學生應當首先掌握企業(yè)的財務報表種類，包括企業(yè)經(jīng)營損益表、現(xiàn)金流表和資產(chǎn)負債表等。學生通過對企業(yè)財務報表的認識過程，從企業(yè)發(fā)展經(jīng)營的角度理解課程學習的目的，進而明確最終學習目標，喚醒學生的學習興趣和主觀能動性，優(yōu)化教學效果，提升教學質(zhì)量[2]。

4 財務會計課程改革的實踐方案

4.1 以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向開展會計課程教學

財務會計課程教學的基本要求是幫助學生面向就業(yè)，而在一些發(fā)達國家的會計教學體制中，不僅將培養(yǎng)職業(yè)性的財務會計人才作為教學目標，同時指出畢業(yè)生應當具備一定的創(chuàng)新意識和學習意識，進而在教學過程中明確自身教學目標，構(gòu)建終身學習，持續(xù)進步，保持會計工作者高度市場敏感性的作用。因此，無論是從幫助學生面向就業(yè)的角度，或是培養(yǎng)高級綜合型人才的角度出發(fā)，財務會計課程必須要體現(xiàn)出培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的作用，因此實踐教學在財務會計課程中的地位需要得到教學工作者的重視[3]。

會計課程的職業(yè)能力指的是學生能夠在崗位上進行會計核算和職業(yè)規(guī)劃的綜合能力，不僅對學生的知識掌握程度提出了較高的要求，同時需要學生具備一定的財務管理經(jīng)驗。從學生對崗位的認知程度上，就能夠反映出學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。一般來講，在財務會計崗位上，學生應當掌握的基礎(chǔ)知識包含電算化、計算機、金融、稅務、投資等諸多領(lǐng)域，而學生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還應當包含必要的專項技能和管理能力。目前在高職院校內(nèi)開展的財務會計教學，總體上還是沿用著封閉填鴨式的教學方法，在課堂教學上由教師進行單一的知識傳輸，在教學內(nèi)容上側(cè)重于理論教學。從事教學的一線教師大多具備比較豐富的教學經(jīng)驗，但由于教師也缺乏企業(yè)內(nèi)實際操作的環(huán)境，進而導致教師的教學觀念也普遍滯后于市場發(fā)展需求，許多教師認為學生的教學只有建立在完善的基本功基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)教學目標，但在課堂上受到諸多原因的限制，許多實際的教學其實是與企業(yè)需求相脫節(jié)的。在現(xiàn)代企業(yè)財務管理體系內(nèi)，對財務管理人員的要求不僅需要其具備豐富的經(jīng)濟業(yè)務知識和會計核算理論，同時要熟練應用各種財務會計核算技巧于實踐操作。因此，在高職院校財務會計教學體系內(nèi)，教師應當側(cè)重于實踐操作與理論教學的滲透與結(jié)合，使學生的教學更好地與企業(yè)需求相聯(lián)系，利于學生面向就業(yè)[4]。

4.2 構(gòu)建多元化實踐教學模式

在當前企業(yè)財務會計教學設(shè)計規(guī)劃中，調(diào)整實踐教學與理論教學的比重是首先需要解決的問題，在引用企業(yè)實際財務報表作為教學案例的基礎(chǔ)上，還應當通過情境創(chuàng)設(shè)教學引導學生進入工作崗位模擬，通過崗位實踐讓學生充分了解各會計崗位和財務管理體系內(nèi)需要具備的基本工作要素，更好地幫助學生適應企業(yè)管理環(huán)境。許多企業(yè)的財務管理團隊中經(jīng)常存在著一人多崗的情況，這就需要員工具備較強的綜合素質(zhì)，在精通經(jīng)濟業(yè)務的基礎(chǔ)上對管理和審計工作有所涉獵。此外，在現(xiàn)代企業(yè)中，由于提倡各部門之間進行協(xié)作設(shè)計，加上財務會計部門需要經(jīng)常審計其他部門的財務賬目，因此對員工的團隊協(xié)作能力又提出了新的要求。因此在校內(nèi)開展多元化實踐教學時，除財務會計賬目核算和財務報表編制模擬外，也要做好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教學，使學生能夠更好地適應企業(yè)發(fā)展需求[5]。最后，為有效督促和規(guī)范實踐教學，對教學考核體系的改革也要應時而變。長期以來一直沿用期末考試作為單一的教學考核機制已經(jīng)不能客觀地評價學生的職業(yè)能力，因此院校應當適當減少筆試在學生績點中的占比，為實踐操作加設(shè)學分，一方面考核學生在實踐教學中的學習成果，另一方面通過學分績點喚醒教師和學生對實踐教學和崗位操作的重視，更好地落實財務會計課程改革。

5 結(jié)論

對高職院校而言，幫助學生面向就業(yè)是最基本的現(xiàn)實需求，然而封閉式的教學環(huán)境以及教學理念上的落后，導致許多院校對于會計課程教學缺乏客觀認識，教學內(nèi)容側(cè)重于理論層面，學生缺乏必要的實踐應用經(jīng)驗，也就不能滿足企業(yè)需求，影響到學生的就業(yè)率與未來發(fā)展。因此，高職院校在課程改革時必須堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，構(gòu)建多元化教學保障模式和完善的考核評價體系，提升教學時效性。望本文研究內(nèi)容得到相關(guān)院校及教育工作者的重視，在鞏固學生理論知識的同時，從學生發(fā)展的角度出發(fā)為學生提供必要的實踐操作機會，并將實踐應用作為教學考核的指標之一，進一步提升學生的綜合競爭力，幫助學生更好地面向就業(yè)。