孟憲寶，裴萌

（河北師范大學(xué)，石家莊050024）

1 引言

從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“大數(shù)據(jù)”，數(shù)據(jù)驅(qū)動時代已經(jīng)悄然來臨，在對人們的生活產(chǎn)生巨大影響的同時，對于會計行業(yè)的沖擊也不容小覷。各種財會操作軟件、網(wǎng)上做賬系統(tǒng)、電子報稅系統(tǒng)等等官方軟件的出臺，都是對傳統(tǒng)財會人員的挑戰(zhàn)。在這種情況下，高校應(yīng)立足于當(dāng)前的時代背景，認(rèn)清目前的會計人才培養(yǎng)方式存在的不足與弊端，緊跟時代浪潮，積極改革，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求、符合行業(yè)進(jìn)展標(biāo)桿的新型會計人才。

2 數(shù)據(jù)驅(qū)動時代對會計人才的素質(zhì)要求

2.1 專業(yè)化

專業(yè)化是數(shù)據(jù)驅(qū)動時代對會計人才的最基本的要求，即對會計行業(yè)的專業(yè)知識要能夠熟練掌握，也可以稱為職業(yè)化。今后高校在進(jìn)行會計人才培養(yǎng)時，應(yīng)該重視會計人才專業(yè)化和職業(yè)化素質(zhì)的培訓(xùn)，根據(jù)他們未來從事的職業(yè)要求設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃，堅持注重應(yīng)用，面向職業(yè)的人才培養(yǎng)觀念。

2.2 業(yè)財融合

業(yè)財融合是數(shù)據(jù)驅(qū)動時代對會計人才的第二個要求，即要求會計人員在專業(yè)化的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該掌握所在行業(yè)的專業(yè)知識。只有這樣，才能使會計人員在工作中發(fā)揮自身更高等級的職能，有更廣闊的發(fā)展空間，而簡單的記錄、核算的工作，在未來會逐漸被計算機(jī)甚至機(jī)器人所取代[1]。

2.3 綜合化

第三個要求是綜合化，綜合化是指會計人員要提升個人的綜合能力。高校在進(jìn)行會計人才培養(yǎng)時，除了專業(yè)知識，也要注重綜合素質(zhì)，包括個人修養(yǎng)、生活品位、人際交往能力、溝通能力、正確的三觀、企業(yè)戰(zhàn)略管理思想等等方面。

3 當(dāng)前高校會計人才素質(zhì)培養(yǎng)模式分析

3.1 當(dāng)前高校會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國目前高校會計人才培養(yǎng)所面臨的核心問題就是時代發(fā)展快而教學(xué)改革程度低。高校課堂多年以來教學(xué)方式的變化較少，教學(xué)內(nèi)容單一，分類方法也比較固定。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”涌現(xiàn)出的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)熱潮，如公開課、微課、慕課、手機(jī)課堂、泛在學(xué)習(xí)等一系列全新的教學(xué)方法和模式，在高校會計教育中應(yīng)用的也比較少，而是延續(xù)了傳統(tǒng)課堂模式。

3.2 當(dāng)前高校會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

3.2.1 缺乏實踐性

許多高校的會計課堂存在著只顧理論知識傳授而缺乏實踐技能培養(yǎng)的問題。比如依然有許多教師在課堂上僅僅是照本宣科，學(xué)生只能了解基礎(chǔ)的理論，而缺乏實際解決問題的能力。雖然有部分高校也在提倡應(yīng)用型人才培養(yǎng)或者實踐課堂，但進(jìn)行的仍是設(shè)定好的、有固定步驟的簡單操作，學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的能力得不到提高。

3.2.2 缺乏電子會計技能培養(yǎng)

目前很少有高校在會計人才培養(yǎng)方面進(jìn)行高難度的會計電算化的培訓(xùn)。會計內(nèi)容的網(wǎng)上操作隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步越來越復(fù)雜，許多人工的操作現(xiàn)在都被轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)上進(jìn)行。而會計電算化所學(xué)的內(nèi)容目前依然陳舊老套，并未緊緊地跟上時代步伐，更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)據(jù)驅(qū)動時代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展日新月異，高校在會計人才培養(yǎng)階段對這一方面的更新卻很低。

3.2.3 案例教學(xué)少之又少

會計案例很多，但在高校會計的課堂上卻很少被用到。許多老師可能為了追趕教學(xué)進(jìn)度，依然實行“填鴨式”教學(xué)，只顧知識輸入，而沒有給學(xué)生時間消化。有的老師只講解概念，課本中的案例留給學(xué)生私下去看，然而卻沒有在以后的課堂上對案例進(jìn)行講解，使得學(xué)生所學(xué)理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)后也很難快速勝任會計工作[2]。

3.2.4 師生間缺乏溝通

在目前的高校課堂里，教師與學(xué)生之間往往缺少互動交流。老師在講臺上自顧自地講，學(xué)生在下面默默地聽，但如此一來，學(xué)生和老師缺乏互動，課堂氛圍也比較沉重，導(dǎo)致學(xué)子們聽的效果一般不是很好，上課走神，偷玩手機(jī)的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。而且，有的學(xué)生因為害羞或懼怕老師等原因，聽不懂的也不愿意問老師，導(dǎo)致老師無法知道自己講課的效果如何，學(xué)生們理解了多少，如此惡性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

3.2.5 課程之間缺乏聯(lián)系性

會計學(xué)科下分了許多課程，比如財務(wù)管理、會計實務(wù)、管理會計、審計等等，但實際上會計又是一個綜合體，這些課程之間都應(yīng)該是有聯(lián)系的。然而在高校會計課堂中，很少有老師會將自己這門課與其他課程進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的會計理論都是零散的、塊狀的，無法形成一個整體的會計思維。

4 數(shù)據(jù)驅(qū)動背景下會計人才素質(zhì)培養(yǎng)策略

4.1 重視實踐，構(gòu)建有特色的實踐教學(xué)體系

實踐課程設(shè)計應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實中實際的就業(yè)情況來進(jìn)行設(shè)計，而不是單純的按照書本上的理論邏輯去做實踐。在實際工作中，會計正面臨著由核算向管理的職能轉(zhuǎn)變。除了規(guī)范核算，如何應(yīng)用所掌握的理論知識，合理的處理和應(yīng)對個別情況，才是會計實踐課程應(yīng)該模擬的。有條件的高校還可以與企業(yè)合作，讓學(xué)生有機(jī)會去企業(yè)進(jìn)行真正的實際業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)模擬教學(xué)和實際工作環(huán)境的全方位結(jié)合。這樣一來，才能使會計學(xué)子真正掌握實踐能力，也可以部分解決高校會計人才就業(yè)難、就業(yè)水平低下的問題。

4.2 關(guān)注時代發(fā)展，及時引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的培養(yǎng)模式

對于當(dāng)代會計而言，信息的處理是會計工作一個重要組成部分。傳統(tǒng)的手工記賬形式已經(jīng)逐漸退出了歷史舞臺，取而代之的是網(wǎng)上做賬、大數(shù)據(jù)同步以及云端信息記錄。因此，在高校的會計教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，大膽引入新知識、新技能，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，分設(shè)不同的教學(xué)手段。在授課方式方面，高校可以嘗試加入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，也就是“網(wǎng)課”。“網(wǎng)課”在目前的年輕人中很受認(rèn)可，通過“網(wǎng)課”進(jìn)行會計電算化教學(xué)，可以實現(xiàn)一人講千人學(xué)的效果，并且每個學(xué)生都能清楚地看到授課過程，對于復(fù)雜的內(nèi)容學(xué)生還可以將視頻保存，回放學(xué)習(xí)。

4.3 積極使用案例教學(xué)，為培養(yǎng)業(yè)財融合人才作鋪墊

案例教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計理論知識的同時，通過剖析案例，將學(xué)到的理論知識運用到實際的案例中，以提高會計分析能力。現(xiàn)行教材中已經(jīng)增加了許多的案例，但有的老師在課堂中并沒有應(yīng)用起來，將其留作課下作業(yè)或者讓學(xué)生來進(jìn)行講解。學(xué)生自主研究案例過后，教師應(yīng)該拿出一部分時間來將學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行評價和剖析，指出不足之處并同學(xué)生一起進(jìn)行探討，形成一個良好的案例教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，而不能沒有反饋和一個正確的引導(dǎo)。

4.4 師生之間加強(qiáng)溝通，攻破教學(xué)難點

在目前的高校會計教學(xué)模式下，教師與學(xué)生在課堂上往往缺少互動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致會計課堂枯燥乏味，老師接受不到學(xué)生們的反饋，無法找到教學(xué)的重難點。這就要求我們的會計課堂要增強(qiáng)趣味性，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，可以多多利用新媒體資源，讓老師和同學(xué)之間有個良好的互動，老師可以清楚地了解哪一塊兒學(xué)生接受的比較容易，而哪里需要進(jìn)一步的講解。目前的翻轉(zhuǎn)課堂等模式都是很好的增強(qiáng)互動的方式。

4.5 會計的各個學(xué)科應(yīng)進(jìn)行整合，明確內(nèi)在聯(lián)系

目前高校會計專業(yè)開設(shè)的課程很多，比如財務(wù)管理、財務(wù)會計、審計、管理會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法等等。然而細(xì)分之下卻失去了會計的整體性，高校在會計教學(xué)中除了將會計分開，也要注重會計整合。高?？梢栽O(shè)計專門會計課程來講解不同的具體會計學(xué)科之間的關(guān)系，或者在模擬實踐中進(jìn)行整個的會計流程實踐，并在其中為同學(xué)們講解清楚每一部分的應(yīng)用和聯(lián)系。