吳葉紅

（上海石化工業(yè)學(xué)校，上海 201500）

1 引言

由于我國(guó)推出現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)政策，中本貫通的課程體系逐漸建立起來(lái)，但在中本貫通課程體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)出現(xiàn)了較多方面的問(wèn)題，其中會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題較為明顯。因此，本文對(duì)中本貫通會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行了研究。

2 中本貫通會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的重要性

中本貫通的人才培養(yǎng)模式不僅將推動(dòng)中職學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而且對(duì)于中職學(xué)生提升自身的職業(yè)技術(shù)能力也具有重要影響。因此，為了提升中職學(xué)生的專(zhuān)職能力、綜合素質(zhì)，為了推動(dòng)應(yīng)用型人才的輸出，中本貫通的課程構(gòu)建與實(shí)施勢(shì)在必行。在中本貫通的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中，其課程構(gòu)建體系的科學(xué)性與正確性決定著學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的實(shí)際從業(yè)能力具有重要影響。在對(duì)中本貫通會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)著重注意其科學(xué)性與正確性，進(jìn)而保障中職學(xué)生能夠得到較好的教育質(zhì)量[1]。

3 中本貫通會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的現(xiàn)狀

本文對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，旨在對(duì)中本貫通政策下的會(huì)計(jì)課程建設(shè)提供積極的輔助作用。

3.1 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建存在重復(fù)的現(xiàn)狀

在進(jìn)行中本貫通政策下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建時(shí)，中職學(xué)校與高職學(xué)校均對(duì)該課程進(jìn)行詳細(xì)的、全面的構(gòu)建與制定。但由于兩種院校之間并不具有某些溝通與聯(lián)系，兩者之間存在較大的獨(dú)立性，導(dǎo)致在對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行實(shí)際的制定時(shí)出現(xiàn)某些課程模塊相重復(fù)的問(wèn)題[2]。同時(shí)，在中職階段的會(huì)計(jì)教學(xué)體系制定中應(yīng)依照該課程目標(biāo)進(jìn)行建立，而中本貫通政策的出現(xiàn)，導(dǎo)致中職的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。該現(xiàn)象主要表現(xiàn)為中本貫通政策下發(fā)后，中職學(xué)生不僅具有就業(yè)的課程導(dǎo)向規(guī)劃，而且還多了一種升學(xué)的導(dǎo)向規(guī)劃。兩種導(dǎo)向規(guī)劃之間存在一定的沖突，就業(yè)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際能力要求較高，而升學(xué)對(duì)于學(xué)生的理論文化課成績(jī)要求較高。兩種導(dǎo)向規(guī)劃即是中職院校的兩種課程目標(biāo)，不同的課程目標(biāo)導(dǎo)致課程體系構(gòu)建的需求不同，進(jìn)而影響著會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程構(gòu)建，導(dǎo)致在中職院校與高職院校的課程體系建立中出現(xiàn)重復(fù)的問(wèn)題[3]。

3.2 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建重視文化課教育

在現(xiàn)階段的中本貫通政策實(shí)施后，建立起的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程在一定程度上對(duì)文化課程較為重視，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的教育。此種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是由于中職院校學(xué)生絕大部分對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)興趣較小，其實(shí)際文化課程底蘊(yùn)較為薄弱。因此，在建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)對(duì)文化課較為重視，對(duì)于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻較少[4]。

3.3 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建中課程銜接不連貫

在現(xiàn)階段的中本貫通政策實(shí)施后，中職院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程構(gòu)建與高職院校的課程構(gòu)建之間存在課程銜接不連貫的問(wèn)題。中職院校與高職院校的聯(lián)合處于發(fā)展中的階段，兩者之間的課程銜接建立也尚處于發(fā)展中階段，在極大程度存在著缺失。課程銜接在實(shí)際的中職與高職升學(xué)過(guò)程中具有極大的作用，是學(xué)生升學(xué)過(guò)程中有效的落腳點(diǎn)。因此，在對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程構(gòu)建時(shí)應(yīng)積極對(duì)課程銜接部分進(jìn)行構(gòu)建[5]。

4 中本貫通會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的對(duì)策

本文針對(duì)上述現(xiàn)狀提出三方面的構(gòu)建對(duì)策，第一方面，革新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建；第二方面，全面化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建；第三方面，連貫化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接。本文旨在通過(guò)這三方面的對(duì)策實(shí)施促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化構(gòu)建。

4.1 革新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建

在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的中本貫通課程進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)中職院校與高職院校之間的聯(lián)系，兩者雖然在院校的開(kāi)辦上具有獨(dú)立性，但在中職院校學(xué)生升學(xué)的過(guò)程中卻具有密切的聯(lián)系。在對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)可首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)而設(shè)置不同的兩種教學(xué)體系。對(duì)以升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生建立文化課較多的課程體系，對(duì)以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生建立起實(shí)踐課程較多的課程體系。同時(shí)，在建立升學(xué)目標(biāo)的課程體系時(shí)應(yīng)對(duì)高職院校的課程體系進(jìn)行全面的了解，并與高職院校進(jìn)行積極溝通，避免課程體系建立重復(fù)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4.2 全面化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建

在對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程構(gòu)建時(shí)，不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生的文化課程以及實(shí)踐課程進(jìn)行全面化的建立，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的課程的建立。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行就業(yè)時(shí)將會(huì)接觸大量的金錢(qián)，若是學(xué)生本身的素質(zhì)不高則將會(huì)出現(xiàn)欠款貪污、假賬等問(wèn)題，進(jìn)而影響其所在的行業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)在對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，增加學(xué)生的素質(zhì)教育課程，促進(jìn)學(xué)生建立正確世界觀、價(jià)值觀，并利用實(shí)際的時(shí)間操作課程對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行考驗(yàn)與鍛煉，推動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)共同提升。

4.3 連貫化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接

由于中職院校與高職院校之間課程的不連貫，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與課程接受時(shí)存在一定的難度，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生的實(shí)際課程接受程度。因此，在中本貫通政策實(shí)施后應(yīng)依照學(xué)生的實(shí)際能力以及成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行銜接課程的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高職院校的教育方式與教育手段進(jìn)行熟悉。同時(shí)，課程銜接的構(gòu)建還將在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)更高層次的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)際從業(yè)能力。

5 結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)中本貫通會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，進(jìn)而分別從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建存在重復(fù)的現(xiàn)狀、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建重視文化課教育、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建中課程銜接不連貫這三方面對(duì)該專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討，并分別從革新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建、全面化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建、連貫化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接三方面對(duì)該專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建的對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)的研究與探討。本文對(duì)當(dāng)前課題內(nèi)容領(lǐng)域的研究結(jié)果表明，當(dāng)前中本貫通會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建領(lǐng)域依舊存在著較多問(wèn)題。因此，在未來(lái)的研究生活中應(yīng)進(jìn)一步對(duì)中本貫通會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的構(gòu)建進(jìn)行詳細(xì)的研究與分析，希望本文能夠?yàn)橹斜矩炌〞?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建的研究提出幾點(diǎn)可行性建議，并為中本貫通的整體課程構(gòu)建發(fā)展提供積極的促進(jìn)作用。