李思瑾　王健康

【摘要】多專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)給會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了更為真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)節(jié)模擬操作體驗(yàn)，課程通過(guò)10天的角色參與式的體驗(yàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)，故該門(mén)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式不能參照傳統(tǒng)的成績(jī)考核方式，而是要把學(xué)生的參與過(guò)程也要進(jìn)入到考評(píng)環(huán)節(jié)中，需要教師制定相應(yīng)的過(guò)程環(huán)節(jié)考評(píng)規(guī)則，量化環(huán)節(jié)考評(píng)，這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定才更符合多專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)這門(mén)課程的課程性質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】綜合仿真實(shí)訓(xùn) 成績(jī)?cè)u(píng)定 量化考評(píng)

21世紀(jì)的本科教育是面向市場(chǎng)化需求的教育，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，各類高校紛紛建立了各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以期通過(guò)各種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)校中就可以模擬一個(gè)真實(shí)的公司運(yùn)營(yíng)，通過(guò)參與虛擬公司的經(jīng)營(yíng)和管理讓學(xué)生充分了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式和賬務(wù)處理模式。近幾年來(lái)，云南大學(xué)滇池學(xué)院引入了多專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。把經(jīng)濟(jì)、管理和會(huì)計(jì)三個(gè)專業(yè)的學(xué)生放入同一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)10天的模擬經(jīng)營(yíng)，共同協(xié)作，完成企業(yè)9個(gè)月的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。其中，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)虛擬公司的賬務(wù)處理，根據(jù)實(shí)訓(xùn)期間公司實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)完成9個(gè)月的報(bào)表和憑證。在成績(jī)考核上，主要通過(guò)學(xué)生完成賬務(wù)的準(zhǔn)確、效率、整潔程度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。

一、綜合仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定存在的問(wèn)題

（一）成績(jī)考核重結(jié)果，輕過(guò)程

綜合仿真實(shí)訓(xùn)的成績(jī)考核主要由三部分構(gòu)成，考勤分+業(yè)績(jī)分+個(gè)人表現(xiàn)分，考勤分占到10%，公司業(yè)績(jī)分占到40%，個(gè)人表現(xiàn)分占50%，共計(jì)100%。而會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生成績(jī)構(gòu)成不同于經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)的學(xué)生。財(cái)務(wù)老師對(duì)其完成的報(bào)表和憑證給出一個(gè)結(jié)果分，再加上該同學(xué)的考勤和所在公司的業(yè)績(jī)分構(gòu)成。所以，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，報(bào)表和憑證的準(zhǔn)確度和完成速度為得分的關(guān)鍵。整個(gè)實(shí)訓(xùn)一期由30家模擬公司構(gòu)成，每家公司配備兩到三名會(huì)計(jì)人員，主管財(cái)務(wù)的老師需要在10天實(shí)訓(xùn)期結(jié)束前給出60多名同學(xué)的分?jǐn)?shù)，由于時(shí)間短暫，評(píng)定成績(jī)的參考主要依靠其交賬的速度及做賬的準(zhǔn)確性來(lái)決定，而整個(gè)做賬的過(guò)程，財(cái)務(wù)老師無(wú)法一一了解和監(jiān)督，這給分?jǐn)?shù)評(píng)定的準(zhǔn)確性帶來(lái)了一定的影響。

（二）成績(jī)考核結(jié)果沒(méi)有區(qū)分度

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由于每一家模擬公司的財(cái)務(wù)部門(mén)人員都由2、3名會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成，按照實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，這幾名同學(xué)也應(yīng)各有分工與合作，齊心協(xié)力、共同完成模擬公司9個(gè)月的賬務(wù)處理。因此，財(cái)務(wù)老師在評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)，這幾名同學(xué)的分?jǐn)?shù)是以公司為單位整體給出，例如：供應(yīng)商1組，90分，不再單獨(dú)給出小組中每位同學(xué)的分?jǐn)?shù)。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，容易造成部分學(xué)生在“工作”中偷懶，坐等本組的其他同學(xué)完成作業(yè)和任務(wù)后，乘機(jī)“搭便車”，不勞而獲。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)判存在主觀片面性

在綜合仿真實(shí)訓(xùn)的財(cái)務(wù)做賬環(huán)節(jié)，學(xué)生在各自辦公區(qū)中依據(jù)仿真單據(jù)做賬，在賬務(wù)處理中，遇到不懂的問(wèn)題可以到教師辦公室找財(cái)務(wù)老師咨詢，財(cái)務(wù)老師負(fù)責(zé)解答相關(guān)的問(wèn)題。在這10天過(guò)程中，并不是所有的學(xué)生都會(huì)來(lái)詢問(wèn)問(wèn)題，這樣勢(shì)必會(huì)存在與老師接觸多的同學(xué)，給財(cái)務(wù)老師留下的印象會(huì)較深，而從未咨詢過(guò)財(cái)務(wù)老師或咨詢較少的同學(xué)，給財(cái)務(wù)老師留下的印象就會(huì)較淺。在分?jǐn)?shù)評(píng)判中，由于時(shí)間較為匆忙，除了參考學(xué)生上交的憑證之外，給財(cái)務(wù)老師留下印象的多少同樣會(huì)影響到學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低。

二、改進(jìn)綜合仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)課程對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的建議

（一）成績(jī)考核要體現(xiàn)過(guò)程參與環(huán)節(jié)

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范細(xì)則，讓學(xué)生充分參與到賬務(wù)的處理中，而非是追求最后的一個(gè)分?jǐn)?shù)。所以，在整個(gè)考評(píng)環(huán)節(jié)，既要有結(jié)果考評(píng)，也要有中間環(huán)節(jié)的輔助考評(píng)。例如：每一天給學(xué)生下達(dá)相應(yīng)的任務(wù)，當(dāng)天完成的，計(jì)入這個(gè)環(huán)節(jié)的考評(píng)分；未當(dāng)天完成或不完成的，就扣這個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。最后，學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該由平時(shí)環(huán)節(jié)分和結(jié)果分組成，這樣，就能保證最后分?jǐn)?shù)所能展現(xiàn)出的全面性。

（二）細(xì)化財(cái)務(wù)人員角色，根據(jù)角色完成情況打分

在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)人員角色打分都是以小組為單位，故沒(méi)有區(qū)分度，在相同任務(wù)組的分?jǐn)?shù)都相同，對(duì)學(xué)生的角色參與積極性的激勵(lì)不足，易產(chǎn)生依賴思想和渾水摸魚(yú)的情況。所以，在分組中，要考慮到具體的角色任務(wù)對(duì)應(yīng)，要把財(cái)務(wù)人員角色具體區(qū)分，分角色打分；根據(jù)小組需要，每組可以具體分為出納、會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)主管三類角色。分別為三類角色制定考核規(guī)范和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按各個(gè)角色的完成情況來(lái)打分。這樣，在評(píng)分中就不容易產(chǎn)生渾水摸魚(yú)的情況。財(cái)務(wù)人員角色及業(yè)務(wù)分工如表1所示：

從表1可知，在實(shí)訓(xùn)中過(guò)程中，通過(guò)對(duì)財(cái)會(huì)人員三種角色業(yè)務(wù)的工作范圍具體區(qū)分，有針對(duì)性給出了相關(guān)業(yè)務(wù)的實(shí)際要求，這樣，于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加明確了自己所選角色需要完成的任務(wù)，有目的性的去參與實(shí)訓(xùn)，達(dá)到的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。于老師來(lái)說(shuō)，更方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和成績(jī)認(rèn)定，從而實(shí)現(xiàn)定崗來(lái)定分制。

（三）變主觀考評(píng)為量化考核，制定成績(jī)量化考評(píng)表

綜合仿真實(shí)訓(xùn)這門(mén)課程雖然是選修課，在會(huì)計(jì)專業(yè)中，課程的學(xué)分設(shè)置占到5個(gè)學(xué)分，學(xué)分占比較大，學(xué)生較為重視。因此，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，為了更為公平公正的給出成績(jī)，讓學(xué)生拿到學(xué)分，就應(yīng)該把實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行量化。教師應(yīng)設(shè)置具體的量化考核規(guī)則，按照規(guī)則打分。具體量化考評(píng)點(diǎn)如表2所示，將出納、會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管的工作具體做一個(gè)量化要求，分細(xì)項(xiàng)給分，達(dá)到要求，就有分，達(dá)不到要求或者沒(méi)有完全達(dá)到要求就扣分。做到給分具體化和明朗化，也減少了教師給分的困難度。

多專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)給會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)的是實(shí)戰(zhàn)型的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理體驗(yàn)，是其他課堂環(huán)境無(wú)法給予的實(shí)務(wù)操作氛圍，學(xué)生既想在課堂中感受模擬工作的場(chǎng)景體驗(yàn)，又想獲得和自己能力匹配的分?jǐn)?shù)。因此，對(duì)于類似于這樣非課堂環(huán)境式的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，必然不能像其他的課程一樣通過(guò)考試結(jié)果評(píng)定給出，只能在過(guò)程參與中給出環(huán)節(jié)完成分?jǐn)?shù)，并且要制定角色的任務(wù)，并根據(jù)具體的任務(wù)進(jìn)行量化考評(píng)，這樣評(píng)出的分?jǐn)?shù)才更合乎這門(mén)課程的性質(zhì)，學(xué)生的能力才能更真實(shí)的在環(huán)節(jié)評(píng)定中體現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李思瑾（1982-），女，云南大學(xué)滇池學(xué)院，講師；王健康（1972-），男，云南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院（會(huì)計(jì)學(xué)院），副教授。endprint