摘 要：現(xiàn)如今，初中英語教學不單單應該重視學生的基礎知識的培養(yǎng)，更應該注重學生口語能力的培養(yǎng)，因此初中英語口語開始占據(jù)重要的地位。不過，縱觀農(nóng)村的教學情況來看不盡如人意，口語教學受到許多主觀因素和客觀因素的影響，產(chǎn)生了一系列問題。本文將就其現(xiàn)狀進行分析，并提出針對的改進建議。

關(guān)鍵詞：初中英語口語教學；問題；改進措施

一、 引言

培養(yǎng)學生的綜合應用能力是《義務教育英語課程標準》中提出的對于英語課程的一個總體目標。言下之意，初中英語教學不僅要增強對基礎知識的培養(yǎng)，更是要注重學生日?？谡Z的應用，使其廣泛化。但受制于農(nóng)村的艱苦條件以及其他因素，學生在以上兩方面均與課程標準的要求相差很遠。其中存在的種種問題，本文也將進行深入地分析和探討，并提出合理化的建議加以改進。

二、 農(nóng)村初中英語口語教學存在的問題

（一） 教師習慣雙語教學，學生的綜合能力不強。

顧名思義，雙語教學就是教師在課堂上采用英語與中文相結(jié)合的方式來授課。這種教學方式儼然是目前農(nóng)村教學中普遍采取的一種方式。教師在教學過程中占據(jù)主導地位，將知識點灌輸給學生，而學生則顯得極為被動，他們只要乖乖地聽講和執(zhí)行就好了。這也使得課堂變得枯燥乏味，缺乏樂趣。而且最重要的是，學生們進行口語練習的機會越來越少，漸漸地學習興趣和學習能力就會隨之下降。

（二） 教師的專業(yè)素質(zhì)不強，口語能力低。

從客觀因素來講，現(xiàn)如今，高校英語專業(yè)的畢業(yè)生在擇校就業(yè)時大多選擇一線城市、二線城市的院校，很多人不愿意選擇條件落后的農(nóng)村進行支教工作。這也就導致了農(nóng)村中學招收不到高素質(zhì)、高能力的英語教師。此外，英語專業(yè)畢業(yè)的教師顯得極為少，跨專業(yè)和大專學歷的教師越來越多。所以，當下很多農(nóng)村英語教師的見識面較窄，并未與外國人真正交流過，口語不地道，表達能力欠佳，這在一定程度上勢必會影響學生的聽、說、讀、寫的英語能力。

（三） 學生主觀上不愿意說英語

學生不愿意張口說英語，這其中主要有兩個原因：一是對英語口語學習的認識度不夠，態(tài)度不端正；二是有心理障礙，不夠自信。在英語口語學習過程中不單單與客觀環(huán)境和教師有關(guān)還與學生自身的想法與認識相關(guān)。目前，農(nóng)村的學生對口語學習的目的不明確，態(tài)度不夠端正，覺得英語口語可學可不學。思想上覺得無所謂了，那自然學習時就會存在問題，甚至就不愿意去學了。這也就產(chǎn)生了農(nóng)村學生口語能力差的這樣一個現(xiàn)狀。另外，由于農(nóng)村學生很少出遠門，也很少與外國人接觸，見識和眼界相較于城市學生就會窄一些，學習和接觸外語的機會相比也少很多，因此先天條件下的不足，容易造成他們內(nèi)心的自卑和自信心低下，這也就使得他們在口語表達時會產(chǎn)生障礙，容易緊張和凌亂了。

三、 農(nóng)村初中英語口語教學的改進措施

（一） 改善教學方式，擺脫雙語教學模式

鑒于目前大多數(shù)初中英語教師都習慣于用中英結(jié)合的模式教學，校方應當支持和鼓勵教師們使用全英文教學的形式。在教學過程中，教師要耐心，放慢語速，用簡單易懂的詞匯組織語句，力求讓全體學生能夠理解所說的意思。其實，聽的過程對學生而言也是個學習的過程，久而久之，他們學著去說，那就成了一種循序漸進的進步。

因此，教師要學會引導學生們?nèi)フf英語，鼓勵學生們大膽地去說。比如，教師在教給大家基礎的詞匯和句型后，讓大家利用所學的知識來進行造句；亦或是想象一個平日的場景，讓大家進行相應詞匯的描述等等?；顚W活用，一來鞏固了學生的知識，二來則鍛煉了學生的口語能力。

（二） 引進優(yōu)秀的教師人才，增強教學水平

人才是現(xiàn)今社會最寶貴的財富。因此，在挖掘教師人才方面，校方萬萬不能松懈和放低要求。要以專業(yè)的眼光和嚴格的評判標準來選拔最合適、最優(yōu)秀的教師。具體而言，校方可以通過網(wǎng)絡平臺、社會媒體等渠道放出招聘需求。譬如，可以以“擁有2年以上教學經(jīng)驗，且是英語專業(yè)，師范院校畢業(yè)”等的招聘條件來招選合適的教師。

擁有了優(yōu)秀的教師團隊，接下來就是要進行多樣化的綜合素質(zhì)培訓。具體可以建立一個英語教師交流小組，定期地讓教師們進行教學方面的互動與交流，取長補短，彼此共同成長和改進。或者也可以舉辦類似于教學風采大賽這樣的活動，展現(xiàn)不同風格的教學方式與教學特色，共同學習和進步。這樣一來的話，教師的素質(zhì)能力和教學水平提高了，學生的學習興趣自然而然也會隨之增強。此舉不僅受益于教師本身，同時更受益于學生，可謂是絕佳之策。

（三） 對學生進行思想教育，鼓勵多說英語

學生不愿意說英語，教師的責任重大，義不容辭。教師要多對學生進行引導和思想上的教育，讓他們認識到說口語的重要性，端正他們的態(tài)度，并以多樣化的教學形式鼓勵他們多說英語。比如，可以利用多媒體設備播放學生們愛看的電影片段，然后提出一些問題，讓學生們看完后進行回答。

另外，教師可以建立一個小型的英語角，創(chuàng)造氣氛，設立一些有獎競答之類的小游戲來吸引那些不愛多說英語，有些自卑的學生，讓他們能鼓足勇氣開口說英語。這樣類型的活動，平時可以多開展一些，久而久之學生們就會有所進步，口語能力多多少少會有所提升。

四、 結(jié)語

總體而言，農(nóng)村初中英語口語教學中存在以上問題，對此本文提出了針對性的解決措施，倘若加以合理利用，那么勢必能改變農(nóng)村英語口語教學的現(xiàn)狀，使之不斷提升和完善，變得越來越好。

參考文獻：

[1]王麗娟.農(nóng)村初中英語口語教學現(xiàn)狀與教學策略優(yōu)化分析[D].首都師范大學，2012.

[2]徐淑國.新課標下農(nóng)村初中英語口語教學如何開展[J].中國校外教育旬刊，2013（11）：178.

作者簡介：

許德平，甘肅省武威市，民勤實驗中學。endprint