張瑩瑩

現(xiàn)代教育理論認為，研究性學(xué)習(xí)就是從社會科學(xué)與自然科學(xué)的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題或某個專題，然后用科學(xué)的研究方法分析問題，找出解決問題的方法，從中獲取相關(guān)的知識.

在初中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，就是確定了讓學(xué)生自主解決問題的原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的自主探索提供時間與空間，從而達到優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的目的.

一、開展研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解物理概念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主動教，學(xué)生被動學(xué).如何把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)可以解決這樣的問題.我們知道，初中物理概念眾多.如何讓學(xué)生獲得完整的概念，掌握物理現(xiàn)象與規(guī)律？首先，教師要結(jié)合生活中常見的物理現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的探究興趣.其次，教師要根據(jù)這些現(xiàn)象提出疑問，再通過實驗來揭示現(xiàn)象、抓住規(guī)律.例如，在講“浮力”概念時，教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境：約旦境內(nèi)的死海，人為什么能浮在水面？如何用我們的生活經(jīng)驗來解釋這個問題？這個現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生探究“浮力”概念的興趣，也喚起了他們的生活體驗：從井中提水時桶在水中受到水向上的托力，此時沒有負重的感覺，而當(dāng)桶離開水面后，人的負重感明顯增強.這樣的“托力”到底是什么力？接著提出問題讓學(xué)生思考：這個“托力”通過什么起作用？方向如何？如何進行測量？這樣，在潛移默化中滲透了研究性學(xué)習(xí)的方法，有助于學(xué)生理解浮力的概念.概念教學(xué)是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，而研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生深入理解概念.

二、重視學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得感受與體驗

布魯納說：“學(xué)習(xí)的過程伴隨著學(xué)習(xí)者心理體驗的過程，并始終起到調(diào)節(jié)的作用.”新課改倡導(dǎo)在物理教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的根本，注重生活化教學(xué)方式的運用.教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展合作探究，通過討論與交流獲得積極的內(nèi)心體驗.研究性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中弄清楚知識的形成過程，通過合作探究學(xué)習(xí)了解物理概念、分析物理現(xiàn)象、掌握物理規(guī)律，并在此過程中獲得內(nèi)心的體驗與感受.例如，在講“慣性”時，為了讓學(xué)生感受慣性這一過程，教師可以演示物體運動的實驗，把一個文具盒放在一張紙上，當(dāng)猛地抽出紙張后發(fā)現(xiàn)文具盒并沒有隨紙一起運動.這樣的實驗，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，紙張運動了，文具盒為什么不動？又如，在講“壓強”時，教師可以用一片玻璃蓋住裝滿水的杯子，輕輕地把水杯倒過來.此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)玻璃片沒有掉在地上.這個現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生迫切地要了解事情的真相，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

三、利用演示實驗，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用

實驗是物理教學(xué)的根本.物理學(xué)中很多成就都是從實驗中獲得的，教師要利用實驗引導(dǎo)學(xué)生開展物理現(xiàn)象與規(guī)律的研究.例如，在講“測定物質(zhì)密度”實驗時，在完成測定金屬塊的密度后，教師可以提出這樣的問題：若測定物體的密度小于水的密度、該物體的體積很大、該物體溶于水，應(yīng)該怎么辦？這些問題是教師演示實驗中不存在的問題，需要師生共同研究學(xué)習(xí).在測定水的密度后發(fā)現(xiàn)燒杯中還殘留一些水，這樣所測的水的體積偏小，從而造成所測物質(zhì)的密度偏大.而先測水的體積后再來測水的質(zhì)量時仍有殘留的水，從而使所測水的質(zhì)量偏小，這樣所測物質(zhì)的密度也偏小.現(xiàn)在的問題就是，如何減小這樣的誤差？大家集體交流討論設(shè)計出精確測定液體密度的方案，終于使問題得到解決.教學(xué)實踐證明，在實驗教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能提高學(xué)生對問題的分析能力，有助于學(xué)生深入理解物理概念、現(xiàn)象與規(guī)律，從而提高教學(xué)效果.

四、擴展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用是教學(xué)活動的宗旨，而研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位.在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該在課本知識體系內(nèi)通過開展研究性學(xué)習(xí)來擴展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間.教師要通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維，也就是利用已有的知識與經(jīng)驗提出假設(shè)，然后尋找解決假設(shè)的方法，讓學(xué)生在提出問題與解決問題的過程中開展研究性學(xué)習(xí).例如，決定電流強弱的因素是什么？浸沒在液體的物體有浮力嗎？影響浮力的因素是什么？影響滑動摩擦力大小的因素是什么？要解決影響滑動摩擦力大小的因素這個問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進行假設(shè)，列出可能存在的影響因素.在這個過程中，學(xué)生考慮到物體重力的大小、接觸面粗糙程度以及接觸面面積的大小等因素.這樣的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.

總之，在初中物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使師生的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境得到優(yōu)化，從而提高了教學(xué)效果.endprint